銀俊鷹　劉儀風(fēng)

摘要：本文對(duì)目前包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽修專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行調(diào)查研究，運(yùn)用典型案例理論聯(lián)系實(shí)際，從案例中找出專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，并運(yùn)用相關(guān)理論解決問(wèn)題，有針對(duì)性的提出有效的優(yōu)化途徑和措施，以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流，獲得優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；教學(xué)實(shí)施；問(wèn)題

隨著我國(guó)汽車保有量與日俱增，汽車后市場(chǎng)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)高職院校培養(yǎng)的人才要想滿足市場(chǎng)要求，高職院校如何組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)有效進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題的探討也具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

在國(guó)外，教師的團(tuán)隊(duì)工作是推進(jìn)課程教學(xué)的重要方式。西方學(xué)者提倡教師在共同的工作中形成伙伴關(guān)系，通過(guò)共同研學(xué)，示范教學(xué)以及有系統(tǒng)地教學(xué)練習(xí)和回饋等方式，學(xué)習(xí)和改進(jìn)彼此的教學(xué)策略，逐步提升教育教學(xué)質(zhì)量。我國(guó)在2006年后，在政策指引下積極開(kāi)展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，并做出了一定的理論和實(shí)踐成果。實(shí)際上當(dāng)前更應(yīng)該開(kāi)始把研究視點(diǎn)及重點(diǎn)放到教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐上來(lái)，更應(yīng)該注重課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)施。

高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以提高教學(xué)效果、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心目標(biāo)，由具備某一專業(yè)或某一課程知識(shí)的教學(xué)能力互補(bǔ)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師組成的、團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同承擔(dān)責(zé)任的高職院校教學(xué)實(shí)踐群體。其類型應(yīng)融合理論實(shí)踐教學(xué)于一體，在系（分院）專業(yè)群大類下，以專業(yè)、課程、班級(jí)進(jìn)行更為細(xì)致微觀的分類，可以有效解決職業(yè)院校在教學(xué)實(shí)施中教師技術(shù)能力不足的問(wèn)題，科研能力差得問(wèn)題，并促進(jìn)教師能力提升和推動(dòng)基于工作工程的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，以培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能人才。

職業(yè)教育的指向是明確的，調(diào)查結(jié)果顯示各用人單位對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)兩項(xiàng)的要求始終居于前列，人才培養(yǎng)的過(guò)程中要求校園與企業(yè)管理文化的“無(wú)縫”對(duì)接，而我院專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中技能人才的不足和結(jié)構(gòu)的不合理遠(yuǎn)不能滿足專業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的需要，實(shí)訓(xùn)車間的“學(xué)徒制”，遠(yuǎn)不是真正意義上的“學(xué)徒制”，所以何種結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)能有效適應(yīng)新的教學(xué)模式，我們認(rèn)為這是教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施教學(xué)的第二個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)能有效整合現(xiàn)有人力資源，實(shí)現(xiàn)成員能力互補(bǔ)，解決教學(xué)改革中師資問(wèn)題，達(dá)到合作發(fā)展，尤其是專業(yè)技術(shù)能力的提高。根據(jù)對(duì)包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀的調(diào)研，進(jìn)一步優(yōu)化團(tuán)隊(duì)規(guī)模與結(jié)構(gòu)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)調(diào)研在教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施中的第三個(gè)問(wèn)題是觀念問(wèn)題，原來(lái)職業(yè)院校教研室體系，教師成為教學(xué)科研的個(gè)體，思維需要進(jìn)一步開(kāi)放，這嚴(yán)重阻礙了教師的可持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮。職業(yè)教育的跨界性，導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)必然是跨界的，教師個(gè)人的職業(yè)性薄弱時(shí)，班級(jí)某課程微教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過(guò)不同能力的教師互補(bǔ)為教學(xué)組，從而實(shí)現(xiàn)跨界，同時(shí)把不同能力教師發(fā)揮到極致，不造成資源浪費(fèi)。

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車服務(wù)學(xué)院汽車運(yùn)用與維修專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)際情況是：汽車服務(wù)院從上到下設(shè)置學(xué)院、教學(xué)管理中心、汽車運(yùn)用與維修、汽車技術(shù)服務(wù)與營(yíng)銷2個(gè)專業(yè)共用1個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成教學(xué)管理統(tǒng)籌，專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)與教學(xué)骨干為核心的專兼結(jié)合教學(xué)梯隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)資源共享。在對(duì)實(shí)際教學(xué)實(shí)施情況了解中，專業(yè)帶頭人、骨干教師或青年教師的培養(yǎng)上也就是每年按指標(biāo)參加省培或國(guó)培，所以最后一個(gè)問(wèn)題依然是教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的培養(yǎng)問(wèn)題，其重點(diǎn)還是應(yīng)放在帶頭人、骨干教師的雙師能力的培養(yǎng)上，除積極參加省培、國(guó)培外，還要積極探索各種校內(nèi)外培訓(xùn)與合作形式，在合作中共同提高。主要從以下三個(gè)方面優(yōu)化：

1.完善帶頭人制度，要通過(guò)一定的考核和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選拔，注意專兼結(jié)合，同時(shí)制定骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)制度和與之配套的考核制度，進(jìn)一步提高培養(yǎng)水平。注重引進(jìn)和聘請(qǐng)，并讓專業(yè)課教師到國(guó)內(nèi)外知名院校、企業(yè)及科研院所進(jìn)修學(xué)習(xí)成為常態(tài)，力爭(zhēng)培養(yǎng)出“白領(lǐng)技師”型專業(yè)帶頭人。校內(nèi)專任教師專業(yè)帶頭人，側(cè)重于專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)研究等方面的培養(yǎng)，企業(yè)引進(jìn)2名高級(jí)技師，具有本專業(yè)豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握本行業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)前沿技術(shù)的專業(yè)帶頭人，側(cè)重于專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、校企合作、技術(shù)開(kāi)發(fā)等方面的培養(yǎng)，使二者之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為專業(yè)領(lǐng)軍人物，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，帶動(dòng)專業(yè)及專業(yè)群的整體可持續(xù)性發(fā)展。

2.骨干教師的培養(yǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)“雙骨干教師”機(jī)制需逐步建立，應(yīng)積極聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)和管理骨干擔(dān)當(dāng)兼職骨干教師。同時(shí)除參加外，應(yīng)積極通過(guò)參加專業(yè)進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐、科研及學(xué)術(shù)交流術(shù)等方式，積極選送教師赴美國(guó)、德國(guó)、香港等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行培訓(xùn)與考察，使骨干教師能出色完成教學(xué)任務(wù)，能課程和教學(xué)資源課件的開(kāi)發(fā)，能參與科研項(xiàng)目與教材的編寫(xiě)。造就一批職業(yè)道德優(yōu)良、教學(xué)能力強(qiáng)、實(shí)踐技能過(guò)硬的骨干教師隊(duì)伍，使其成為教學(xué)、課程開(kāi)發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)的中堅(jiān)力量。

3.完善兼職教師的培養(yǎng)與引入制度。力求建立培養(yǎng)一支崇尚師德，會(huì)做能教、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。建立專兼教師雙向交流、雙向培育機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企雙方共同培養(yǎng)，提高兼職教師的教學(xué)水平、科研能力及技術(shù)服務(wù)水平，同時(shí)應(yīng)適度提高兼職教師課酬，制訂科學(xué)、客觀、量化的兼職教師考核評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)兼職教師積極參與職業(yè)能力分析、人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)教學(xué)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不是一蹴而就，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施中，上述四個(gè)問(wèn)題隨著高職教育改革的深入會(huì)越來(lái)越被重視，而除此之外的其他問(wèn)題，如：團(tuán)隊(duì)教學(xué)中工作量分配不均、相互的溝通協(xié)調(diào)不夠等，這些看似微小的問(wèn)題也會(huì)直接影響教學(xué)效果，所以同樣教學(xué)組教學(xué)也只是近似“學(xué)徒制教學(xué)”，工作過(guò)程化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)依然受到條件限制，有待進(jìn)一步研究。