摘要：越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段涌入校園，快節(jié)奏的生活影響著學(xué)生、家長(zhǎng)及老師。遵循最傳統(tǒng)的教學(xué)相長(zhǎng)模式，讓課堂變成真正的師生對(duì)話，讓教師與學(xué)生靜下心來(lái)去溝通才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)，課下才能真正的去思考所學(xué)內(nèi)容，并且實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同探討。

關(guān)鍵詞：師生對(duì)話；教學(xué)相長(zhǎng)；良性循環(huán)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；感知學(xué)生

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一、跟學(xué)生一起看微視頻，感知學(xué)生的各種反饋

學(xué)生在享受現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備帶來(lái)的豐富絢麗的課堂內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)于邏輯思維的鍛煉與培養(yǎng)逐漸削弱，教師與學(xué)生之間缺少了最直接的對(duì)話，因此在作業(yè)反饋中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多東西課上是講了，但是學(xué)生并沒(méi)有真正的掌握或是深入理解。例如，在進(jìn)行了三次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)并不是說(shuō)翻轉(zhuǎn)擴(kuò)充了教學(xué)時(shí)間，使課堂變得高效，而是站在老師的角度，老師認(rèn)為高效地完成了一節(jié)內(nèi)容量較大的課程任務(wù)，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)獲得的并非全部。對(duì)于每一章節(jié)來(lái)說(shuō)，不是每一節(jié)課都可以翻轉(zhuǎn)的，學(xué)生在晚自習(xí)期間觀看微視頻，如果微視頻的內(nèi)容邏輯性過(guò)強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只是浪費(fèi)時(shí)間，因此對(duì)于微視頻的內(nèi)容越精簡(jiǎn)越好，并且要有適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生一定的緩沖與思考時(shí)間，這是我與同學(xué)生們?cè)谕碜粤?xí)這個(gè)時(shí)間段一同觀看微視頻時(shí)得到的啟示。同時(shí)，在觀察學(xué)生反映的同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，觀看視頻的前三分鐘學(xué)生的注意力是最集中的，完成導(dǎo)學(xué)案以及第二天的課堂反饋也是如此，因此應(yīng)該把重要的內(nèi)容放在前三分鐘，微視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，不宜內(nèi)容過(guò)多，邏輯性過(guò)強(qiáng)。

二、學(xué)會(huì)放低姿態(tài)多與學(xué)生互動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心

在教學(xué)實(shí)踐中，如果僅僅站在教師的角度，那么課堂上，教師永遠(yuǎn)不會(huì)深入到學(xué)生中去理解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，也無(wú)法提煉出經(jīng)典的教學(xué)模式。只有與學(xué)生站在一起，注重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，學(xué)生才有可能發(fā)覺(jué)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在一段時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生是很聰明的，但是對(duì)于簡(jiǎn)單的考試內(nèi)容卻沒(méi)有掌握。這時(shí)候與學(xué)生進(jìn)行課下交流是必不可少的，每一次考試后要求學(xué)生寫考后心得或是反思其實(shí)是非常好的一種師生對(duì)話的過(guò)程。作為教師，可以及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，并且進(jìn)行及時(shí)的師生對(duì)話，在課堂上以及課下及時(shí)幫助學(xué)生解決困惑，如此良性循環(huán)，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)在該科目上建立起信心，課堂上則會(huì)有越來(lái)越多的互動(dòng)，而非死氣沉沉的課堂。

三、及時(shí)而持續(xù)地關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，堅(jiān)持才能事半功倍

當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度減少，長(zhǎng)時(shí)間的忽略會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，作業(yè)處于應(yīng)付狀態(tài)，上課跟不上等等。那么課堂上就沒(méi)有了真正的互動(dòng)，這個(gè)時(shí)候再去關(guān)注學(xué)生，會(huì)耗費(fèi)更多的精力，甚至無(wú)法挽回。不僅僅是課堂，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的作業(yè)批改詳盡程度也會(huì)很大程度上影響著一大批學(xué)生。學(xué)生的常規(guī)作業(yè)以及糾錯(cuò)本上的糾錯(cuò)過(guò)程、反思內(nèi)容在一開(kāi)始就應(yīng)該建立起來(lái)認(rèn)真的態(tài)度。只有認(rèn)真的反饋給學(xué)生作為教師的評(píng)價(jià)與建議，學(xué)生才會(huì)更加熱愛(ài)這門學(xué)科，用更加積極的態(tài)度去完成作業(yè)，堅(jiān)持往往是最困難的，但是堅(jiān)持帶來(lái)的收獲可能是挽救更多在作業(yè)上出現(xiàn)應(yīng)付狀態(tài)的學(xué)生。當(dāng)教師開(kāi)始忽略學(xué)生，學(xué)生課堂的注意力、作業(yè)的完成度以及學(xué)習(xí)熱情都會(huì)慢慢消退，當(dāng)消退到一定程度后，再去關(guān)注，已經(jīng)杯水車薪了。因此，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度需要在師生關(guān)系建立的一開(kāi)始就產(chǎn)生，并且要持續(xù)關(guān)注，這樣當(dāng)一些學(xué)生已經(jīng)上了軌道，就可以有更多的注意力關(guān)注一些進(jìn)步較慢的學(xué)生。如果一開(kāi)始做不到關(guān)注，那么一整個(gè)班的學(xué)生，能夠?qū)W好這門課程的學(xué)生人數(shù)不會(huì)出現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，反而會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)困生，臨界生，這個(gè)時(shí)候再去關(guān)注需要付出更多的時(shí)間與精力。與其先松后緊但事倍功半，不如先苦后甜事半功倍。

四、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注并肯定其執(zhí)行力

在與學(xué)生交流的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)提早為自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)步更快，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)。例如，在與一位學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生希望以后從事IT行業(yè)，但是他并不知道IT行業(yè)對(duì)學(xué)歷的具體要求，于是在與該學(xué)生的交流中決定明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為自己的大目標(biāo)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在短時(shí)間學(xué)生便找到了學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂上的他注意力也集中了。再如，有一位經(jīng)常在考試中，化學(xué)成績(jī)?nèi)〉脻M分或是全年級(jí)第一名的學(xué)生，平時(shí)他就習(xí)慣提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，課下習(xí)慣及時(shí)與老師溝通。在每一次考試前，他都給自己設(shè)立具體分?jǐn)?shù)的目標(biāo)以及允許失分的分值，這樣看似苛刻的要求，其實(shí)在考場(chǎng)是很有利的。由于自己設(shè)立的目標(biāo)已在眼前，因此在考場(chǎng)上就會(huì)要求自己仔細(xì)審題，認(rèn)真細(xì)心答題，反復(fù)檢查。最終當(dāng)達(dá)成自己的目標(biāo)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比得到外界所給他的榮譽(yù)更加開(kāi)心，因?yàn)檫@一次他實(shí)現(xiàn)了自己對(duì)自己的承諾，同時(shí)也堅(jiān)定了信念，鍛煉出堅(jiān)毅的品質(zhì)。

五、教學(xué)相長(zhǎng)，走進(jìn)學(xué)生的解題思路

沒(méi)有絕對(duì)的學(xué)生，也沒(méi)有絕對(duì)的老師。在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生的直接對(duì)話，往往會(huì)給老師帶來(lái)巨大的收獲。在課堂教學(xué)中，尤其是習(xí)題課，切勿為了講題而講題。經(jīng)常給學(xué)生機(jī)會(huì)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題方法或者思路與老師的會(huì)截然不同，這是因?yàn)檎驹趯W(xué)生的角度，他們的解題過(guò)程，對(duì)大多數(shù)學(xué)生更容易接受。每一次課堂，多給學(xué)生些上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，多些思維碰撞，會(huì)給學(xué)生以及教師帶來(lái)更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)彼此，也是教學(xué)相長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。例如，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不止一次地發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算速度超過(guò)老師，有些學(xué)生的解題思路異常開(kāi)闊，甚至超越了課本，邏輯思維能力高超，常常令老師驚喜不已，收獲頗豐。曾經(jīng)有一位師傅告訴我們，在平常的每一天的每一堂課中，令他最激動(dòng)的時(shí)刻就是學(xué)生帶給他的新思路，新知識(shí)。

當(dāng)多樣的教學(xué)模式走進(jìn)我們的生活，教師在課堂上以及課下最該堅(jiān)持的，保留的，最不該減弱的應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，這種關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生與老師走進(jìn)更深入的交流，為教學(xué)帶來(lái)最真實(shí)的思考。

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作者簡(jiǎn)介：

趙利，女，1989年12月，陜西咸陽(yáng)，工作單位：清華附中秦漢學(xué)校，研究方向：無(wú)機(jī)化學(xué)，碩士