鄭德敏

摘要：詞匯和語言、語法是語言構(gòu)成的三個(gè)要素，是語言的建筑材料。人類的思維活動(dòng)是借助詞進(jìn)行的，人類的思想交流也主要是通過詞和由詞構(gòu)成的句子來實(shí)現(xiàn)的。沒有詞匯，任何語言都是不可想象的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面探討了提高初中英語詞匯教學(xué)效率的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；詞匯教學(xué)

一、結(jié)合情景教學(xué)詞匯

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！边@同樣適用英語教學(xué)中，要想讓學(xué)生更加靈活地掌握單詞，自如地用于交流與交際之中，就不能孤立地講解單詞，而是要將單詞的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，在具體的語境中展開，這樣才能促進(jìn)學(xué)生將單詞轉(zhuǎn)化為交際能力。在具體情景中教單詞、學(xué)單詞不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，老師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)在交際中使用單詞。我們?cè)诮逃⒄Z單詞時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)拼寫，還要讓學(xué)生知道英語單詞的詞類、詞義，能用學(xué)過的詞造句，更重要的是能夠用它來閱讀、寫作及交際，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)盡量避開母語的影響，例如：我們?cè)诮蘳hort時(shí)就可以用short造句，This is a shirt pencil.The man is short.應(yīng)讓學(xué)生明確在這兩個(gè)句中都用到了short，但是它們的詞義就不相同。另外還可以教學(xué)生用單詞組詞，達(dá)到熟記和運(yùn)用詞匯的目的，如：我們?cè)诮蘴eacher這個(gè)單詞時(shí)，就可以這樣來組成a good teacher，a man teacher，two teachers，my teacher等。組成詞以后就造句：He is a good teacher.There are two teachers in the classroom.

二、詞匯的呈現(xiàn)的方法

詞匯的呈現(xiàn)方式直接影響詞匯教學(xué)的效果。中學(xué)英語教學(xué)沒有專門的詞匯課，而詞匯對(duì)語言來說又是那么的重要。因此，教學(xué)中詞匯呈現(xiàn)方式的科學(xué)性就值得探討。如果說，呈現(xiàn)方式采用集中識(shí)字有利于集中兵力打殲滅戰(zhàn)，那么具體到每個(gè)單詞的識(shí)記，呈現(xiàn)方式將對(duì)學(xué)生牢固的記憶詞匯、擴(kuò)大詞匯容量產(chǎn)生積極的影響。實(shí)驗(yàn)表明：學(xué)生面對(duì)密密麻麻的新單詞，多數(shù)學(xué)生思想處于焦慮和抑制狀態(tài)，這種狀態(tài)特別不利于學(xué)生認(rèn)知新單詞。所以教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)法中直接翻到單詞表教讀單詞的方法，采用多樣化的呈現(xiàn)方式。

1.直觀法。教育家烏申斯基從孩子心理特征出發(fā)，強(qiáng)調(diào)直觀性原則的重要。他認(rèn)為，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的，而在初中階段，主要詞匯大多接近生活，名詞和動(dòng)詞占了絕大部分，因此，用直觀法呈現(xiàn)新詞匯可以給學(xué)生留下深刻印象，使學(xué)生不再覺得枯燥無味。例如，可以利用實(shí)物介紹新詞匯。如教newspa-per時(shí)，可以指著班級(jí)圖書角的報(bào)紙，教broom時(shí)，可以利用衛(wèi)生角的掃帚，而對(duì)于一些比較少見的物體，則可以利用圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀法，如教bike時(shí)，將實(shí)物帶到班級(jí)不太可能，用簡(jiǎn)筆畫在黑板上畫一輛自行車，那會(huì)收到意想不到的效果。

2.舉例法。如：在教學(xué)happy時(shí)，就可以說I am happy，because today is my birthday.這樣通過一個(gè)例子使學(xué)生清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞happy的意義及其用法。

3.表演法。英國(guó)著名語言家?？怂估f：“教英語的最好方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法?！倍硌莘ㄇ∏∈悄欠N能引起學(xué)生興趣的方法，這種方法特別適合教動(dòng)詞，例如在教jump，run，swim，smile，cry等，表演出相應(yīng)的動(dòng)作，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生的印象。

三、指導(dǎo)科學(xué)記憶單詞

英語詞匯量龐大，但卻并不是雜亂無章的，無論是音形還是意義都是有規(guī)律可循的，在眾多的單詞之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)成了完整系統(tǒng)化的詞匯體系。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能只是就某個(gè)單詞本身來進(jìn)行孤立地講解，而是要利用詞匯間的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律性，這樣更能豐富學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更深刻地理解與掌握，這對(duì)于這些構(gòu)詞法教師不要直接講出來，而是引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，這樣學(xué)生才能真正地掌握構(gòu)詞法。

1.換字母，light-fight-right-eight，look-book，horse-house，read-red，how-low等，這樣在學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞時(shí)，讓學(xué)生通過換字母來總結(jié)出單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.合成，即將兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞組合在一起而形成一個(gè)新詞，如pencilbox，basketball，sunlight等。

3.詞性轉(zhuǎn)換，即在名詞、動(dòng)詞、形容詞之間實(shí)現(xiàn)詞性的轉(zhuǎn)換，如teach-teacher，win-winner等。

4.歸類，即將眾多的單詞分門別類，這樣更加利于記憶，如按詞性可分為名詞、動(dòng)詞、形容詞等；也可以分為水果、顏色、身體器官、服飾、動(dòng)物等類別。

5.派生，即通過加前后綴的方式來形成一個(gè)新詞，如加前綴un-，加后綴less等。

在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生總結(jié)出單詞之間的內(nèi)在規(guī)律性，這樣更能提高學(xué)生的理解程度，從而讓學(xué)生從學(xué)習(xí)一個(gè)新詞到掌握一類詞，更為重要的是學(xué)生掌握了單詞的學(xué)習(xí)方法，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，這樣更加利于學(xué)生詞匯量的豐富與積累。

四、詞匯鞏固的方法

學(xué)生學(xué)完詞匯后，要采用多種方法反復(fù)循環(huán)，及時(shí)讓學(xué)生鞏固。心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)證明，要記住一個(gè)單詞，至少要重復(fù)28次以上，同時(shí)，一般情況下，人的遺忘遞減率每天是50%，即在24小時(shí)之內(nèi)，沒有任何干擾，一般忘掉50%，第二天又忘掉剩下的50%的一半，依此類推。所以，為了減少單詞的遺忘，最大程度的提高記憶效率，應(yīng)當(dāng)根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，科學(xué)安排單詞的重現(xiàn)再認(rèn)，及時(shí)鞏固。盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒有筆頭練習(xí)很難鞏固，可補(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語，并用短語造句等方法。聽寫也是綜合性很強(qiáng)的鞏固形式。還可以讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，這樣既能讓學(xué)生掌握詞匯的用法，又能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，初中英語教師要以相關(guān)教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，遵從中學(xué)英語詞匯教學(xué)根本，充分理解學(xué)習(xí)英語詞匯中常出現(xiàn)的教學(xué)問題，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種詞匯教學(xué)途徑，達(dá)成讓學(xué)生最終喜歡學(xué)習(xí)英語詞匯的目的，在這里遵循有效方法，通過各種途徑努力有效學(xué)習(xí)，完成提升初中英語詞匯的教學(xué)成果。