夏紅球

摘要：在高職院校思想政治教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的教育需求，而通過能力導(dǎo)向的教學(xué)方式，可以較好的提升學(xué)生的綜合能力。本文主要探究能力導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)模式，主要包括合理的設(shè)置命題、小組探究、問題導(dǎo)向以及網(wǎng)絡(luò)、課堂和社會結(jié)合的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向；思政課教學(xué)；教學(xué)方法

G711

一、以能力為導(dǎo)向的高職思想政治教學(xué)意義

以能力導(dǎo)向的高職思想政治教學(xué)對于學(xué)生綜合能力的提升具有重要的推進(jìn)意義，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，采用以能力為導(dǎo)向的教學(xué)方式，可以提升學(xué)生的社會實踐能力以及綜合能力，在教學(xué)中，通過以學(xué)生為主體以及問題導(dǎo)向教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。其次，能力導(dǎo)向教學(xué)方式可以提升教學(xué)質(zhì)量，其主要是由于在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)式教學(xué)以及實踐教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)中，繼而可以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后，能力導(dǎo)向的思政教學(xué)方式符合職業(yè)教育的內(nèi)在需求，可以對學(xué)生的能力進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，具有較高的社會價值和教育價值。

二、以能力導(dǎo)向的高職思想政治教學(xué)方法

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，實施實踐教學(xué)

在高職院校思想政治課教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師講述為中心，以此來向?qū)W生灌輸知識，，并試圖以此培養(yǎng)學(xué)生的能力，但是由于授課枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的興趣較低，難以達(dá)到教學(xué)目的[2]。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，利用社會實踐活動的開展來組織教學(xué)，以此來引導(dǎo)學(xué)生的素質(zhì)提升，同時達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。教師在能力導(dǎo)向教學(xué)中，應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的思想，以提升學(xué)生的社會綜合素質(zhì)為首要教學(xué)目標(biāo)。同時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制定實踐性的教學(xué)安排。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，組織學(xué)生開展以小組為單位的《大學(xué)生公德調(diào)查》實踐，學(xué)生通過設(shè)計調(diào)查問卷、發(fā)放調(diào)查問卷、實地訪問、分析調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報告、制作PPT匯報或拍攝、評論感動人心的微視頻等一系列實踐活動，不僅大大提高了學(xué)生主動參與的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的應(yīng)有作用，還能增強學(xué)生對大學(xué)生公德狀況全面、客觀地的了解，不僅鍛煉了學(xué)生語言文字能力，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神，還有利于使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會關(guān)愛他人的良好習(xí)慣。

2.小組探究式的學(xué)習(xí)方法

在高職院校思想政治課教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是采用灌輸式的教育方式，由教師進(jìn)行講述，學(xué)生被動的接受知識的灌輸，這種模式嚴(yán)重地打消了學(xué)生的積極性，對學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生了一定的制約作用[3]。而在以能力為導(dǎo)向的教學(xué)方式中，教師充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過小組探究式的學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中，教師將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，通常采用4-6人為一組。教師設(shè)置合理的命題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如在遵守道德規(guī)范，鍛煉高尚品格的課程教學(xué)中，教師可以設(shè)置“打造品行”的主題，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組后，組織學(xué)生在課堂討論如何“打造品行”，并引導(dǎo)小組在課后校內(nèi)外進(jìn)行實踐，如打飯自覺排隊，節(jié)約愛惜飯菜，遵守紅綠燈的指示通行，幫助需要幫助的路人等等，并要求每個學(xué)生注意觀察和記錄身邊的閃光點。最后在課堂內(nèi)進(jìn)行小組討論和總結(jié)，提升，在此過程中，學(xué)生會體驗到“打造品行”的成就感，從而會從實踐中體會到思政課知識，非常有利于提升自己的社會能力。

3.問題導(dǎo)向的教學(xué)方法

在高職思政教學(xué)中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是通過講述和總結(jié)的方式來完成，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，無法有效的提升教學(xué)質(zhì)量，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該樹立以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣[4]。首先，教師在教學(xué)過程中，要合理的分析課堂命題，采用問題引導(dǎo)的方式來激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師在教學(xué)過程中，可以通過故事或者案例來進(jìn)行問題引導(dǎo)，使學(xué)生在娛悅身心的同時，激發(fā)對思想政治問題的思考。最后，教師要在問題導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如在課堂教學(xué)中，教師針對珍惜大學(xué)生活的課題，可以設(shè)置適應(yīng)與提升問題。在問題設(shè)置完成后，教師要通過案例的方式來進(jìn)行問題引導(dǎo)，如小明是一個性格沉默的學(xué)生，在升入大學(xué)校園后，逐漸變得落寞和孤單，不愛與同學(xué)交往，請問為什么。學(xué)生在聽到相關(guān)故事及問題后，會引發(fā)思考，部分學(xué)生會自發(fā)地想到不適應(yīng)，教師趨勢引導(dǎo)學(xué)生思考什么是“適應(yīng)性”，“適應(yīng)性”的表現(xiàn)是什么，引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的一些適應(yīng)與不適應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行思考，歸納大學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)生活的現(xiàn)象并幫助學(xué)生分析成因。引導(dǎo)學(xué)生建立包容及適應(yīng)的心態(tài)，從而做到熱愛大學(xué)生活，珍惜大學(xué)生活。總之，在高職思政課教學(xué)中，樹立以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式可以提升學(xué)生的探究能力和實踐能力，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.課堂、網(wǎng)絡(luò)與社會相結(jié)合的教育方式

在高職思想政治課教學(xué)中，將多元化的教學(xué)方式結(jié)合起來可以更好的提升教學(xué)質(zhì)量，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師主要采用課堂理論教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，繼而無法達(dá)到教學(xué)目的自不待言。在能力導(dǎo)向的思政教學(xué)模式中，教師將課堂、網(wǎng)絡(luò)與社會教學(xué)相結(jié)合，形成出多元化互補的教學(xué)模式。一方面，在課堂教學(xué)中，教師可以引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體技術(shù)，將教學(xué)中的抽象內(nèi)容具像化，同時教師將課堂、網(wǎng)絡(luò)以及實踐教學(xué)相結(jié)合，可以更好的將理論知識知識與社會實踐相融合，達(dá)到寓教于生活的目的。例如在行使法律權(quán)利的教學(xué)中，教師可以設(shè)置明確權(quán)利與遵守規(guī)則的相關(guān)主題，在課堂教學(xué)中，教師可以引進(jìn)多媒體視頻案例，如通過農(nóng)民工討薪的視頻案例進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握勞動法相關(guān)知識。最后，在學(xué)生社會實習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理地簽訂勞務(wù)合同，通過社會實踐操作，通過運用勞動法律知識，提高學(xué)生運用法律的手段來維護(hù)自身的合法權(quán)益的意識?？傊?，在思政課教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)、課堂與社會相結(jié)合，可以發(fā)揮三者的最佳教學(xué)效能。

高職思政課教學(xué)中采用能力導(dǎo)向的教學(xué)模式，符合高職教育的內(nèi)在要求，同時符合學(xué)生的發(fā)展的需要。希望通過本文的研究，高職思政教師可以轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，通過改變教學(xué)模式的方式來提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳珊麗.參與式教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中的運用——以五年制“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].科技展望，2016，12：351-353.

[2]焦蘭萍.基于會計專業(yè)導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)內(nèi)容整合研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例[J].新疆職業(yè)教育研究，2015，04：45-48.

[3]常培文.項目教學(xué)法在高職思政教學(xué)中的局限性探析——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014，03：91-96.