李凡

摘要：在國內(nèi)教育事業(yè)中，特殊教育占據(jù)著重要地位，而其教育質(zhì)量與健康發(fā)展又在一定程度上取決于高校的課程設(shè)置。筆者將在本文對(duì)當(dāng)下特殊教育專業(yè)中課程設(shè)置存在的問題進(jìn)行分析，并提出有關(guān)完善的若干建議。

關(guān)鍵詞：特殊教育；教育質(zhì)量；課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G642

現(xiàn)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來越高，這就要求一些高校教育專業(yè)要充分體現(xiàn)出外適性特點(diǎn)，基于社會(huì)需求與導(dǎo)向?yàn)榻逃c學(xué)習(xí)的根本立足點(diǎn)。當(dāng)下高校特殊教育專業(yè)中，一些課程設(shè)置缺乏合理性，這就很難適應(yīng)特殊教育專業(yè)有關(guān)市場的人才需求。因此，我們必須有針對(duì)性地采取措施解決課程設(shè)置存在的問題，通過合理的課程設(shè)置來培養(yǎng)與提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

1 當(dāng)前特殊教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置缺乏明確的指向性

當(dāng)前特殊教育專業(yè)在課程設(shè)置中，并沒有對(duì)課程組織目的進(jìn)行清晰的明確，也沒有清晰地指出專業(yè)人才的培養(yǎng)類型，課程設(shè)置涉及的內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、心理學(xué)以及特殊兒童教育學(xué)等等[1]。但是這種課程設(shè)置過于廣泛，沒有對(duì)某一特殊類型來組合課程，無法有針對(duì)性地培養(yǎng)從事某種特殊類型教育或者訓(xùn)練事業(yè)的人才。而且學(xué)科課程沒有被列入特殊教育專業(yè)的課程體系之中，則難以培養(yǎng)某一學(xué)科的特殊教育師資隊(duì)伍。若缺乏足夠明確的特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)很容易由于專業(yè)口徑太寬、任務(wù)過于全面而迷失方向。

1.2 課程設(shè)置缺乏足夠的實(shí)用性

根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，在高校特殊教育課程中，其教學(xué)實(shí)踐成果不明顯。比如專業(yè)外語有54個(gè)課時(shí)與3個(gè)學(xué)分，人體解剖生理學(xué)也同樣有相同的課時(shí)與學(xué)分，但是很多學(xué)生卻認(rèn)為這些課程并不重要。高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，并沒有從特殊教育的實(shí)際需求出發(fā)，過于注重學(xué)科體系在課程設(shè)置中的完整性。對(duì)于一些課程與特殊兒童教育教學(xué)之間并沒有直接聯(lián)系，就會(huì)使其教學(xué)實(shí)踐成果不甚理想。

1.3 課程設(shè)置中的實(shí)踐課程比重過小

特校教師的實(shí)踐能力與其他知識(shí)技能相比，其重要性更高。在培養(yǎng)特殊教育教師的核心素質(zhì)時(shí)，不能忽略其實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，特別是對(duì)學(xué)科教學(xué)能力方面。實(shí)踐能力能夠在實(shí)際情景的不斷訓(xùn)練中得以強(qiáng)化，教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐課程在這個(gè)過程中發(fā)揮著很重要的作用。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，特校實(shí)踐課程所占比重并不高，很容易引起學(xué)生的實(shí)踐與其所學(xué)理論相脫節(jié)，很難提高對(duì)理論知識(shí)的靈活運(yùn)用實(shí)踐能力。而且特校的實(shí)踐課程實(shí)習(xí)模式也有缺陷，實(shí)踐課程實(shí)習(xí)與理論學(xué)習(xí)之間的間隔太長而使得學(xué)生無法在理論學(xué)習(xí)時(shí)效性期間進(jìn)行實(shí)踐，難以有效提高實(shí)踐技能。

2 高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的完善建議

2.1 實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效調(diào)整

如今國家正在加大特殊義務(wù)教育的推廣力度，特殊教育師資需求也在不斷上升，要求特殊教育高校能夠培養(yǎng)出具備學(xué)科教學(xué)能力、擁有特殊兒童心理及訓(xùn)練等知識(shí)技能的師資隊(duì)伍。所以，高校特殊教育應(yīng)該縮小其專業(yè)口徑，根據(jù)切實(shí)需求而明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)特殊事業(yè)提供優(yōu)秀的復(fù)合型與應(yīng)用型人才。因此，高?？梢栽诿鞔_的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與組織，形成指向性明確的特殊教育專業(yè)課程體系[2]。

2.2 改良課程設(shè)置以提高課程的實(shí)用效果

高?？梢詫⒁恍┲貜?fù)度比較高的課程進(jìn)行合并，并且開設(shè)特殊教育綜合課程，讓特殊教育專業(yè)課程朝著綜合化的方向發(fā)展，幫助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生有效地利用課程資源，避免冗余的內(nèi)容降低課程的實(shí)用成效。例如，高?？梢栽O(shè)置特殊兒童病理和康復(fù)的綜合化課程，其內(nèi)容可以合并特殊兒童病理學(xué)、康復(fù)學(xué)以及人體解剖生理學(xué)。另外，可以設(shè)置一些課程將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，比如特殊兒童家庭教育課程（即家庭教育學(xué)與特殊兒童教育實(shí)踐的結(jié)合），在縮減課時(shí)的同時(shí)，也能提升課程實(shí)效性。

2.3 建立科學(xué)和完善的特殊課程實(shí)踐體系

特殊教育高校應(yīng)該在實(shí)踐教育理念的科學(xué)指導(dǎo)下，對(duì)特殊教育專業(yè)的實(shí)踐課程進(jìn)行有效改革[3]。高校可以采用四年一貫制的實(shí)踐模式來保證理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)習(xí)的同步，所以要讓實(shí)踐實(shí)習(xí)的集中模式向著全程模式轉(zhuǎn)變，保證理論學(xué)習(xí)的時(shí)效性，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到相關(guān)實(shí)踐過程中。另外，高校要豐富特殊教育專業(yè)的實(shí)踐課程內(nèi)容。在多樣化的實(shí)踐教育過程中，能夠?qū)W(xué)生的思維、學(xué)生的行動(dòng)以及游戲的靈巧性等進(jìn)行考驗(yàn)，在觀察與實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，提高有效解決疑難問題的能力。要在實(shí)踐課程中推廣實(shí)驗(yàn)課與討論課，也要在課外增加一些實(shí)踐性強(qiáng)的科研活動(dòng)，明確學(xué)生在實(shí)踐課程中所需要形成的素質(zhì)與技能，合理地根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整實(shí)踐課程的課時(shí)比重，構(gòu)建科學(xué)、合理而完善的特殊教育實(shí)踐課程體系。

3 結(jié)束語

總的來說，新時(shí)期社會(huì)對(duì)特殊教育專業(yè)應(yīng)用型與復(fù)合型人才的需求不斷提高，但是高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題卻不容忽視，必須對(duì)其予以有效的解決，才能培養(yǎng)出合格的人才隊(duì)伍滿足新時(shí)代的人才需求。因此，特殊教育高等學(xué)校應(yīng)該迎合先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化課程設(shè)置來保證特殊教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的從事特殊教育事業(yè)的人才，為和諧社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯曉泉.高校本科層次特殊教育專業(yè)課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，01：108-112.

[2]魯曉泉.社會(huì)適應(yīng)視域下高校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置完善研究[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，01：74-79.

[3]于素紅.我國本科層次特殊教育專業(yè)建設(shè)的問題與建議[J].中國特殊教育，2012，01：9-13.