鮑佳佳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的積累還要注重對(duì)學(xué)生基本美德的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們?nèi)鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與教師進(jìn)行基本的溝通互動(dòng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及積累生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就顯得尤為重要。同時(shí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不僅具有學(xué)科性，它更是一種工具，所以教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，而師生互動(dòng)正是適應(yīng)這種教學(xué)特性的一種教學(xué)方式，師生之間有效的互動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的溝通交流能力，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，所以本文將就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；師生關(guān)系；有效互動(dòng)；探究分析

G623.2

在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)形式過(guò)于單一并且過(guò)于形式，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越低下，并且?guī)熒g的互動(dòng)形同虛設(shè)，這種問(wèn)題的存在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言是十分重要。在課堂的教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)尤為重要，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將這些互動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)相互聯(lián)系起來(lái)，這樣才能夠充分的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)師生之間的有效互動(dòng)，只有充分發(fā)揮師生之間的有效互動(dòng)，才能保證學(xué)生自身的發(fā)展，才能更好的促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師之間的互動(dòng)存在怎樣的問(wèn)題，又應(yīng)當(dāng)怎樣保證師生之間的有效互動(dòng)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)缺乏一定的靈活性

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)渡追求程序化，很多教師在課堂上只是簡(jiǎn)單的通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行互動(dòng)，但是教師問(wèn)的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生漸漸對(duì)教師的提問(wèn)失去了興趣，很難展現(xiàn)出互動(dòng)的價(jià)值所在。由于課堂上存在各種隨機(jī)性，一些教師對(duì)于互動(dòng)對(duì)象的選擇具有很強(qiáng)的選擇性，就會(huì)導(dǎo)致互動(dòng)的不平衡性，結(jié)果也不盡平衡。另外，師生之間的互動(dòng)呈現(xiàn)出主客體化，師生之間的相互理解是師生互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，但是主體化會(huì)導(dǎo)致教師逐漸的處于領(lǐng)導(dǎo)位置，損害學(xué)生的主體地位，學(xué)生的積極性也會(huì)受到打擊，學(xué)生也會(huì)漸漸失去和教師互動(dòng)的興趣。

（二）師生互動(dòng)時(shí)機(jī)把握不夠到位

教師在課堂上對(duì)互動(dòng)的時(shí)機(jī)把握不夠準(zhǔn)確，把握時(shí)機(jī)需要一定的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，課堂上師生之間的互動(dòng)有多種形式，如果不能很好的把握時(shí)機(jī)會(huì)導(dǎo)致效果適得其反。比如學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師如果沒(méi)有很好的把握時(shí)機(jī)，隨意的去打斷討論，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生十分厭煩，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）教師的互動(dòng)意識(shí)十分淺薄

教師在師生互動(dòng)過(guò)程中起到最主要的作用，但是在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的年齡都普遍偏大，傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，雖然能夠按照新課標(biāo)的要求提倡新的教學(xué)理念，但是這些年齡較大的教師師生互動(dòng)意識(shí)卻十分淺薄，這正是影響師生互動(dòng)有效性的最主要的因素。

二、增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異性選擇不同的教學(xué)方法

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異性選擇不同的教學(xué)方法，只有具體問(wèn)題具體分析才能保證教學(xué)方法的有效性。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》和《少年閏土》等極富故事性的課文過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生們自己去表現(xiàn)，自己去學(xué)習(xí)，通過(guò)舞臺(tái)劇的形式將故事展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)人物角色的扮演能夠了解不同人物的特點(diǎn)，這樣更有利于學(xué)生深入思考。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)用熱情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情，并讓學(xué)生相信，做課本劇是一件十分有意義的事情，學(xué)生只有全身心的投入才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。但是像一些抒情類的課文，比如《荷花》和《高粱情》等一些課文，教師則需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文去感受語(yǔ)文語(yǔ)言的魅力，只有讓學(xué)生暢所欲言才能增強(qiáng)對(duì)課文深層次內(nèi)涵的理解。

（二）加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的語(yǔ)言溝通

加強(qiáng)師生之間的語(yǔ)言溝通首先就需要通過(guò)課堂提問(wèn)的方式去增強(qiáng)師生之間的語(yǔ)言溝通，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身存在的差異性去進(jìn)行有差別的提問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇課文的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)先問(wèn)一問(wèn)學(xué)生他們知不知道蒲公英、豌豆這些植物的媽媽是怎樣調(diào)動(dòng)積極性的，并讓學(xué)生自己回憶總結(jié)，整合出這些植物的特點(diǎn)所在，由此也可以增強(qiáng)他們的概括能力，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)其做出總結(jié)。由這些植物再進(jìn)一步延伸到其它植物，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同回答做出不同的舉措，引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到正確答案，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生們的回答給予一定的鼓勵(lì)。另外，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的語(yǔ)言溝通還需要一定的情境，比如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，正好處于秋季，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向大自然去感受秋天的魅力。再比如，學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時(shí)，教師還可以根據(jù)課文中描述的曹沖稱象的具體步驟，讓學(xué)生用石子、玩具象等來(lái)模擬整個(gè)稱象的過(guò)程，在模擬稱象之后，教師還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)方法并進(jìn)行課堂討論。

（三）豐富教師與學(xué)生之間互動(dòng)的形式

互動(dòng)形式的豐富性也是增強(qiáng)師生互動(dòng)有效性的有效策略。小學(xué)生由于年齡的原因，課堂之上很難集中注意力，為了充分活躍課堂氣氛，教師在講課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分注意語(yǔ)言的生動(dòng)性，以防過(guò)于枯燥乏味的課堂氛圍。只有通過(guò)熱情高昂的語(yǔ)言才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。就語(yǔ)言來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)用多種語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，比如可以通過(guò)變化語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，一邊敘述一邊議論，充分保持課堂的活躍性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要增強(qiáng)互動(dòng)的有效性，不僅需要豐富師生之間的互動(dòng)形式，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)展豐富多彩的互動(dòng)活動(dòng)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展和課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，并讓學(xué)生積極地參與其中，這樣將有利于增進(jìn)師生之間的感情。但是，教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)特別注意應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注成績(jī)較差和不善言辭的學(xué)生，并給予他們更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，這將有利于他們勇敢的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提高他們的自信心和參與度。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的互動(dòng)存在眾多問(wèn)題，這也需要教師了解相關(guān)的理論基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)積極進(jìn)行反思和積累并創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)我國(guó)教育健康可持續(xù)發(fā)展。

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