方映紅

摘要：在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，文言文的學(xué)習(xí)占比很高。傳統(tǒng)的死記硬背的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)如今的教學(xué)需求。因此，探究初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)思路勢(shì)在必行。本文通過(guò)分析如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，淺談初中語(yǔ)文文言文的新的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；文言文教學(xué)；學(xué)生興趣

G633.3

近些年，隨著新課改的深入，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的要求不僅僅局限于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的運(yùn)用詞語(yǔ)，提升語(yǔ)言的構(gòu)思能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和審美意識(shí)，在教學(xué)中逐漸完善學(xué)生的人格，促使學(xué)生能夠德智體美勞全面發(fā)展。

一、初中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

整體而言，初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情緒不高，究其原因還是因?yàn)槲难晕暮桶自捨南噍^而言前者比較困難，一個(gè)詞匯應(yīng)用到不同的語(yǔ)境中會(huì)有著完全不一樣的意義，學(xué)生要判斷它的意思要從整個(gè)文章出發(fā)，這就有些像學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此很多學(xué)生學(xué)習(xí)文言文感覺(jué)枯燥無(wú)味[1]。

（一）初中文言文教學(xué)方法單一，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣

目前，由于種種原因，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)只能是語(yǔ)文老師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，且教師的教學(xué)方法枯燥單一和形式化。一般情況下，語(yǔ)文老師對(duì)于文言文的教學(xué)可以歸納為以下的步驟。第一步：老師會(huì)在上一節(jié)課時(shí)囑咐學(xué)生要提前通讀全文，圈出不懂的詞匯。第二步：上課時(shí)老師會(huì)隨機(jī)點(diǎn)到個(gè)別學(xué)生復(fù)述文章大意和整體結(jié)構(gòu)。第三步：老師開(kāi)始逐字逐句進(jìn)行翻譯，并讓學(xué)生記錄筆記?？v觀以上的教學(xué)方式方法，學(xué)生自始至終都處在被動(dòng)接受教學(xué)的狀態(tài)。老師沒(méi)有給學(xué)生思考探討的機(jī)會(huì)，只是一味的讓學(xué)生記錄筆記，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生機(jī)械的記錄，被動(dòng)接受。實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正掌握，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)稍稍有些變動(dòng)，就不能夠理解。這種做法是不正確的，但也是目前語(yǔ)文文言文教學(xué)中老師采用的“通法”。

（二）教師和學(xué)生對(duì)于教授和學(xué)習(xí)文言文的目的和觀點(diǎn)不正確

對(duì)于文言文教學(xué)的施教方和受教方的目的和觀點(diǎn)都是不正確的[2]。對(duì)于老師而言，教學(xué)文言文的目的是因?yàn)檎n本大綱和考試的要求，因此老師們機(jī)械的傳教。對(duì)于學(xué)生而言，老師教什么就學(xué)什么，老師教的東西一定是會(huì)考到的，不然老師不會(huì)教。教師和學(xué)生這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是目前文言文教學(xué)的常態(tài)。學(xué)習(xí)文言文不應(yīng)只是單純地應(yīng)付考試，教學(xué)雙方都應(yīng)該端正思想和態(tài)度，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)文言文教學(xué)的意義。

（三）學(xué)生的日常接觸文言文的機(jī)會(huì)少

文言文和白話文不同，在日常交流中，我們使用的都是白話文而非文言文。因此學(xué)生接觸文言文的機(jī)會(huì)也只有在語(yǔ)文課堂上，甚至更準(zhǔn)確的說(shuō)只能在某幾節(jié)語(yǔ)文課中接觸到文言文。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)文言文的興趣，再加上接觸了解的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少，更加劇了文言文教學(xué)的困難，讓初中語(yǔ)文文言文教學(xué)舉步維艱。

二、初中語(yǔ)文文言文興趣教學(xué)探究

對(duì)于初中語(yǔ)文文言文的教學(xué)，需要傳統(tǒng)教學(xué)方式和創(chuàng)新方式相結(jié)合，才能夠徹底激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，從而減輕教學(xué)難度，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的[3]。

（一）課文情景再現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴

既然文言文離我們的生活久遠(yuǎn)，我們無(wú)法時(shí)時(shí)刻刻接觸到它，那么教師可以通過(guò)文字、圖片、視頻等方式讓學(xué)生對(duì)文言文的理解更近一些。比如初中課本中的《愛(ài)蓮說(shuō)》，文中歌頌了蓮花的高潔，又以菊花和牡丹做襯托，表達(dá)了作者不愿追名逐利、潔身自好的態(tài)度。學(xué)生們?nèi)绻B蓮花長(zhǎng)什么樣子，是不是真的出自淤泥而不沾染都不清楚，又怎么會(huì)了解到作者為何以蓮花表達(dá)自己的生活態(tài)度而非其它花卉？比如，語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生們課下觀察蓮花的生活變化，或是在課上播上一段荷花的成長(zhǎng)視頻，這些教學(xué)手段都可以增加學(xué)生們的積極性，讓課文的情景再次展現(xiàn)，只有讓學(xué)生們能夠和作者產(chǎn)生共鳴，才能夠更好的學(xué)習(xí)文言文。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新，增加教學(xué)趣味性

教學(xué)模式的創(chuàng)新是初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的重點(diǎn)。在授課的過(guò)程中教師不應(yīng)一味的主觀灌輸知識(shí)，讓學(xué)生不停的做題，只為了最終讓學(xué)生可以應(yīng)付考試。不光語(yǔ)文教學(xué)中，其它學(xué)科教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題。比如我們經(jīng)常能夠聽(tīng)到：“只要用這種方法，你就可以把分?jǐn)?shù)拿全！”這種做法是非常不正確的，它扼殺了學(xué)生思考的機(jī)會(huì)。因此趣味教學(xué)顯得尤為重要，之所以可以稱為趣味教學(xué)，原因就在于學(xué)生的參與性，學(xué)生只有參與了才會(huì)覺(jué)得這種教學(xué)有趣味，只有學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)才能夠成為有實(shí)際意義的教學(xué)，否則一切的教學(xué)手段和方法都只是為了以完成考試得分為目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和審美意識(shí)是完全沒(méi)有任何幫助意義的，甚至還會(huì)適得其反。

增加教學(xué)的趣味性重點(diǎn)是給學(xué)生思考和參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生們主觀思考分析了，才能夠?qū)W好文言文。比如在《宋定伯捉鬼》這篇文章。文中的主人公宋定伯遇到鬼，他不僅不怕鬼反而通過(guò)自己的智慧利用了鬼，獲取了利益。這篇文章的學(xué)習(xí)如果只是單一的講解，學(xué)生們勢(shì)必會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。如果讓學(xué)生們表演，那么課堂的表現(xiàn)又會(huì)是非常不一樣的。讓學(xué)生們課下排練成小品，一是可以增加學(xué)生們之間的交流溝通，對(duì)于理解文章意義也是非常有幫助的。學(xué)生們?cè)谂啪毜倪^(guò)程中會(huì)思考琢磨詞匯的意義，也會(huì)構(gòu)想當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和興趣，學(xué)習(xí)文言文是非常有幫助的。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)必須要與學(xué)生的興趣掛鉤。有趣味性的授課方式才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和興趣，才能夠使課堂變的不再枯燥無(wú)趣，讓學(xué)生擁有一段美妙的文言文學(xué)習(xí)旅程。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒春榮.淺議初中語(yǔ)文文言文教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（14）：140.

[2]趙春花.探究初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效方法[J].語(yǔ)文教學(xué)訊，2012（6）：96.

[3]楊麗娟.新課程下的初中語(yǔ)文趣味教學(xué)[J].新課程：教研，2010（5）：58-60.