李雪梅

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)工作中，教師在很大程度上影響著學(xué)生的語言發(fā)展和語文能力的培養(yǎng)，所以需要求小學(xué)語文教師在教學(xué)水平和教學(xué)的風(fēng)格上進(jìn)行不斷的提升，以期能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的語言環(huán)境。本文針對小學(xué)語文教學(xué)語言的現(xiàn)狀及特點(diǎn)展開討論，希望語文教學(xué)能夠給同學(xué)們創(chuàng)造更加美好的語言環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)分析

語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解和運(yùn)用能力，在人文素養(yǎng)的養(yǎng)成上具有重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師的藝術(shù)語言應(yīng)用能力是實(shí)現(xiàn)真正意義上語文教學(xué)的重要部分。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其意識思維能力還處在初級階段，知識的獲取也大多依賴于老師的教師的示范和講解，所以，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平及魅力等都要通過教學(xué)語言的運(yùn)用表現(xiàn)出來。

一、規(guī)范性

教師是知識和智慧的結(jié)合體，教師的一言一行都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以，教師在學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)中起到了重要的影響，教師語言的規(guī)范性也是必不可少的。在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡比較小，這樣就更需要提高教師語言的規(guī)范性，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的初級階段，其模仿能力就特別強(qiáng)，這一點(diǎn)是不容忽視的。語文教師作為小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的奠基者，一定要盡最大的可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，在教學(xué)中，一些語文教師平翹音不分，這樣很容易給學(xué)生帶來誤導(dǎo)。例如將“教室”讀成“教四”，把“我聽過”故意說成“我有聽過”等，這樣都會給學(xué)生帶來誤導(dǎo)，讓學(xué)生在以后的語言交流中進(jìn)行效仿，這無疑是一個(gè)惡性循環(huán)。所以說，小學(xué)語文教師的教學(xué)語言要在規(guī)范性的基礎(chǔ)上增加魅力和風(fēng)趣幽默色彩，教師必須使用普通話進(jìn)行教學(xué)，以免讓學(xué)生陷入誤區(qū)。

二、科學(xué)性

教育教學(xué)工作原本就是科學(xué)的象征，語文教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生們豐富的語文學(xué)科知識，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在語文教學(xué)的過程中，一定要準(zhǔn)確的掌握詞語的含義，并抓住其中的感情色彩和語體色彩，能夠正確、深刻的分析和傳授知識。例如在小學(xué)語文中有一篇文章叫做《落花生》，文章名字中的落花生是花生的另一種稱呼，而如果語文教師在沒有查閱資料的情況下，很容易理解成種花生，這就會給學(xué)生帶來不科學(xué)的教學(xué)，產(chǎn)生知識性錯誤。另外，除了教師要在知識上保證科學(xué)性，還要在口語上保證使用教學(xué)用語，語言精煉、言簡意賅，讓學(xué)生能夠在簡練的語言中了解到知識的內(nèi)涵。

三、可接受性

小學(xué)語文的教學(xué)要保證一定的可接受性，教師所使用的口語要盡量接近學(xué)生的生活，用學(xué)生樂于接受的方式表達(dá)出來。例如在小學(xué)低年級的語文教學(xué)口語中，要注意其通俗易懂的特性，表達(dá)的意思盡量的生動形象，同時(shí)還要有意識的養(yǎng)成學(xué)生的抽象思維能力，教師的口語要更加的嚴(yán)謹(jǐn)和深刻。比如在講解《瀑布》這一篇文章時(shí)，由于大多數(shù)同學(xué)都沒有見過瀑布，教師就可以利用學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，如小河中湍急的水流等，讓其能夠有一種超前的思維活動，從而接受瀑布的壯觀景象。

四、生動性

語文教學(xué)的生動性要求教師利用生動形象并充滿活力的語言進(jìn)行教學(xué)。在符合教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生形象的思維模式，教師要善于利用語言的力量將學(xué)生帶入作品的藝術(shù)境界中，切身的感受、感知教材，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。例如在小學(xué)語文的《月光曲》這篇文章的講解中，其中“幽靜”一詞的講解用幽雅安靜來詮釋十分的準(zhǔn)確。但是，這樣的解釋不一定能夠得到很好的教學(xué)效果，如果教師為學(xué)生描繪出這樣的場景就更能夠打動學(xué)生，如：“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮(zhèn)的河邊、無人的小路、斷斷續(xù)續(xù)的琴聲……”這就是文中幽靜所表現(xiàn)的氛圍。這樣讓學(xué)生能夠更加身臨其境的感受到文章的意境，也讓原本教師枯燥的講解變得生動。

五、趣味性

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段不僅僅是對意識思維模式的養(yǎng)成，同樣還要使其具備多種個(gè)性心理活動的協(xié)調(diào)能力，所以小學(xué)語文教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)中出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，可以通過幽默風(fēng)趣的語言讓語文課堂充滿活力、妙趣橫生。

在一位老師對宋詞的講解中，對學(xué)生提問到：“你們喜歡流行歌曲么？”顯而易見，這樣的問題一定會激起學(xué)生的興趣，同學(xué)們說喜歡，之后老師說，那讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇宋代的流行歌曲吧！就是宋詞。這時(shí)學(xué)生們都發(fā)出了真心的笑聲，這種幽默的語言和輕松的氣氛能夠讓學(xué)生們更好的融入到課堂中。所以語言的趣味性就像一只神奇的魔術(shù)棒，能夠讓學(xué)生在藝術(shù)氣息中感受學(xué)習(xí)的樂趣。六、情感性

都說情感是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)中，更要注重教學(xué)語言的情感性，例如在《最后一課》這篇課文的教學(xué)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，點(diǎn)燃學(xué)生的愛國之情，教師可以講述一些激發(fā)情感的小故事來引導(dǎo)學(xué)生，如在經(jīng)過戰(zhàn)爭的洗禮之后，很多小學(xué)都即將解散，同大家一樣的孩子因?yàn)閼?zhàn)爭失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會等，這樣能夠更加有力的撥動學(xué)生的愛國情懷，具有震撼心靈的力量。

七、藝術(shù)性

在語文教師的教學(xué)中，教學(xué)語言的藝術(shù)性是最高境界，能夠用美的語言讓學(xué)生感受美、創(chuàng)造美并鑒賞美。語文老師的教學(xué)口語要更加具有美學(xué)價(jià)值，聲音洪亮而清晰，語言流暢明快、生動形象，所表達(dá)的思想更加的深刻富有哲理，只有這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造更加美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

八、結(jié)論

對于小學(xué)語文教學(xué)語言來說，一定要站在學(xué)生的角度上，抓住小學(xué)生的心理特征，使用幽默風(fēng)趣的語言，創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠在良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。