李敏

摘要：提問是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常用的一種方法，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段。本文先簡(jiǎn)要闡述了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問的作用，然后具體分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問；策略

G623.2

課堂提問一直以來(lái)都是教師認(rèn)可的教學(xué)方式，教師認(rèn)為，提問能夠第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。在新課改背景下，課堂教學(xué)提問依舊被廣大教師使用，對(duì)完成素質(zhì)教育的目標(biāo)有重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問的作用

語(yǔ)文一直以來(lái)都是小學(xué)課程的重要組成，在該課程的實(shí)際教學(xué)中，課堂提問一直都是教師慣用的教學(xué)方式。隨著教育體制的不斷改革，雖然教師提問的方式發(fā)生了一些變化，但是無(wú)論怎么改變，課堂提問的作用是不變的。

從教師的角度分析，課堂提問有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的交流，使教師能夠及時(shí)的掌握學(xué)生的知識(shí)理解情況，以便積極調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，了解自己傳授知識(shí)的不足，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)手段[1]。從學(xué)生的角度分析，課堂提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)課堂提問還是學(xué)生解決問題的重要輔助，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加深入，并且課堂提問還能夠幫助學(xué)生回顧上一知識(shí)點(diǎn)，鞏固已學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師提問的技巧

1.設(shè)計(jì)問題得當(dāng)

許多思維與理解的源頭在于人們的質(zhì)疑，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師為使學(xué)生更好的進(jìn)行內(nèi)容的理解與知識(shí)的發(fā)散，可以巧設(shè)疑問，設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)膯栴}[2]。具體實(shí)施上，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作：第一，應(yīng)突出知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，是問題切合實(shí)際。比如在講解《詹天佑》這一文時(shí)，教師就可以首先抓住“詹天佑是杰出的愛國(guó)工程師”這一主題，讓學(xué)生通過閱讀全文具體分析詹天佑的“杰出”與“愛國(guó)”在文中是如何表現(xiàn)出來(lái)的，這樣，學(xué)生就找到了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，根據(jù)教師的要求深入理解課文；第二，要提出適宜難度的問題。因?yàn)閱栴}難度過高，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樘^繁瑣而放棄思考，而問題難度過低，學(xué)生往往難以激起學(xué)習(xí)的興趣，所以只有難度適中的問題，才能激發(fā)學(xué)生探索問題的積極性；第三，問題設(shè)置新穎。提問的另一個(gè)關(guān)鍵因素在于問題的新穎度，只有吸引人的問題，才能激發(fā)學(xué)時(shí)，生的想象，使學(xué)生積極探索。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《雪地上的小畫家》，教師就可以提出有趣味的問題：“同學(xué)們，閱讀文章后，你們都知道小畫家都有誰(shuí)？你們想不想當(dāng)雪地里的小畫家？下雪了，你們的心情是怎樣的？”通過多個(gè)角度進(jìn)行提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

2. 提問要合情合理

小學(xué)課堂提問中，一定要注意發(fā)問技巧與方法的控制，發(fā)問是檢驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)水平的重要參考，具體包含了發(fā)問的時(shí)機(jī)、發(fā)問對(duì)象以及發(fā)問方式[3]。首先，對(duì)發(fā)問時(shí)機(jī)的控制上，教師不應(yīng)一味的提問，讓孩子盲目的跟隨教師的腳步，因?yàn)檫@樣雖然能夠收獲積極活躍的課堂效果，但是學(xué)生的主體地位顯然被老師所占據(jù)，學(xué)生從原先的填鴨式教育變成牽牛教育，教師雖說用心良苦，效果卻不佳，正確的發(fā)問是要抓好時(shí)機(jī)，教師的發(fā)問一定要面向全班，在學(xué)生注意力最集中的時(shí)候提問，使全班學(xué)生都能聽到問題，但是不應(yīng)該向?qū)W生突然提問，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒。其次，對(duì)發(fā)問對(duì)象的選擇，主要是依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平高低進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于思維敏捷的優(yōu)等生，教師應(yīng)提出一些有難度的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散，讓其思維方向朝新的高度前景。而對(duì)于一些后進(jìn)生，則可以提出一些難度相對(duì)較低的問題，并給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，如果學(xué)生答不出來(lái)，教師不應(yīng)為節(jié)省時(shí)間讓學(xué)生“坐下”，而是要引導(dǎo)學(xué)生，使孩子能夠根據(jù)自己的思維來(lái)解決問題。最后，在發(fā)問方式上，教師選擇開放性與封閉性兩種提問方式，對(duì)一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)采取封閉式發(fā)問，對(duì)于一些有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好使用開放式提問。

3.問題點(diǎn)評(píng)要有鼓勵(lì)性

在教師提出問題后，學(xué)生通過自己的思考回答問題，教師需要對(duì)學(xué)生給出的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。事實(shí)上，很多時(shí)候教師的點(diǎn)評(píng)比問題本身更加重要，對(duì)于小學(xué)生而言，獲得教師的夸贊和其它同學(xué)的認(rèn)同對(duì)自尊心的成長(zhǎng)與自信的形成有重要幫助，教師合理的評(píng)價(jià)能夠給予小學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，尤其是對(duì)一些成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，教師多給予這類學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，能夠讓此類學(xué)生重拾學(xué)習(xí)的信心。教師在評(píng)價(jià)時(shí)忌諱使用偏見的評(píng)價(jià)，比如學(xué)生在回答不上問題的時(shí)候，教師不應(yīng)批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生去思考，最終得到問題的答案，當(dāng)學(xué)生正確回答教師的問題后，再給予學(xué)生肯定，并告誡學(xué)生不要驕傲，繼續(xù)努力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提問作為小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的重要方法，為了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師一定要做好問題設(shè)計(jì)、問題提出與回答點(diǎn)評(píng)工作，使課堂提問達(dá)到開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉芳.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問策略探索分析[J].科技展望，2016（01）：174-175.

[2]魏薇，于璇.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問策略有效性的比較研究[J].基礎(chǔ)教育，2014（04）：57-65.

[3]翟春艷.優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問教學(xué)研究[J].才智，2013（13）：105.