羅信凱

摘要：初中英語在初中階段是關(guān)鍵性基礎(chǔ)學(xué)科，占據(jù)重要地位，而英語語法卻是初中生在學(xué)習(xí)英語過程中的一大障礙。語法是語言詞和句構(gòu)成規(guī)律的總結(jié)，掌握英語語法就是掌握了一條通往成功之路的捷徑。本文首先闡述了初中英語教師在講授英語語法的過程中存在的問題，而后給出了提高初中英語語法教學(xué)質(zhì)量的幾條對策，希望能夠幫助英語教師改善英語語法教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；問題

英語語法體現(xiàn)的是語言的組織規(guī)律。在教學(xué)中教師必須讓學(xué)生認(rèn)識到，單個的詞語應(yīng)通過一定的語法手段構(gòu)成較大的語言單位，比如說句子，才能表達(dá)明確的意義。在過去比較保守的英語課堂教學(xué)之中，我們的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握英語的各種語法結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)過程圍繞著考試的要求來進(jìn)行。學(xué)生被動地模仿、記憶，然后通過重復(fù)地練習(xí)來進(jìn)行強(qiáng)化的記憶。這種應(yīng)試的教育雖然可以讓一部分學(xué)生輕松地應(yīng)付考試，但是卻讓語言學(xué)習(xí)失去了它的趣味性。以下將結(jié)合初中英語教學(xué)中的障礙及對策進(jìn)行分析。

1初中英語語法教學(xué)中存在的問題

1.1英語語法教學(xué)的內(nèi)容和實際應(yīng)用不相符

在初中英語語法教學(xué)中，有些教師比較注重語言的運用形式，忽視了語法的功能和意義，使英語語法成為英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并沒有看到語法在學(xué)生實際應(yīng)用中的作用。有些教師片面地強(qiáng)調(diào)語法的結(jié)構(gòu)，缺少語言的意識。并且在講授語法的過程中，忽視了句子的應(yīng)用語境，使得英語語法總是以單句的形式出現(xiàn)，這種方法總是會導(dǎo)致學(xué)生在實際運用中脫節(jié)。并且有些教師并沒有真正地懂得語法規(guī)則的英語思維，缺少英語文化的背景了解，學(xué)生在機(jī)械的記憶下，很難將語法規(guī)則的學(xué)習(xí)和語言的實際運用進(jìn)行結(jié)合，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語后，仍然不會交際。在寫作和口語交流中，還是存在畏懼心理，不會說話。

1.2英語語法教學(xué)的認(rèn)識有偏差

對于初中英語語法教學(xué)，很多教師對其存在一定的偏差。有些教師都是為了應(yīng)付各種考試才會給學(xué)生講解語法知識，并沒有在學(xué)習(xí)過程中，體驗其學(xué)習(xí)的樂趣。并且教師的家長式教學(xué)模式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，在長期教學(xué)中，學(xué)生養(yǎng)成了過度依賴教師單方面授課的習(xí)慣，獨立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力得不到提高。造成這種現(xiàn)象的原因是，教師認(rèn)為學(xué)生掌握語法知識就具備了語言的能力。

2初中英語語法教學(xué)的對策

2.1語法教學(xué)應(yīng)突出重難點

知識點有難有易。我們在進(jìn)行講解的時候要難易得當(dāng)。對平時學(xué)生比較容易搞混淆的知識點，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多整理、分類。調(diào)查表明中國學(xué)生在語言應(yīng)用中常犯的語法錯誤，主要是主謂不一致、誤用動詞或時態(tài)或語態(tài)、詞類混淆、名詞可數(shù)與不可數(shù)的誤用、介詞to和不定式符號的混淆、動賓搭配不當(dāng)?shù)取＿@些語法項目在中國的語法教學(xué)中都是非?；A(chǔ)的，本身的規(guī)則都不復(fù)雜，但學(xué)生犯錯頻率卻是最高的，這應(yīng)該引起教師的特別注意。單獨地進(jìn)行語法教學(xué)的方式并不可取，語法教學(xué)完全可以與聽說讀寫四項基本技能的操練結(jié)合在一起。這樣，語法學(xué)習(xí)比較不容易枯燥、單調(diào)，同時也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語法教學(xué)中，學(xué)生只學(xué)不會用的缺陷。如練習(xí)一般將來時的陳述句，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：將學(xué)生分成兩人一組，相互“看手相”，告訴對方：“You will…”，“You are going to…”。練習(xí)一般將來時的特殊疑問句，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：老師自己扮演一個預(yù)言家，學(xué)生用一般將來時提問感興趣的問題，教師給予回答，并要求學(xué)生將答案記錄下來，寫成一篇短文。語法練習(xí)的時候，我們還應(yīng)提倡多用些主觀題，突出情境和語境，根據(jù)所教語法項目的交際功能，去創(chuàng)設(shè)運用這個語法項目的情境，將語法教學(xué)與聽說讀寫的活動結(jié)合起來，將語法知識的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來。

2.2初中英語語法教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生語法能力

初中英語的語法教學(xué)首要目的就是提升學(xué)生的英語語言運用能力，這不是說要讓學(xué)生學(xué)會抽象的語法規(guī)則。初中英語教師在指導(dǎo)語法知識的時候，不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語法規(guī)則，也要求學(xué)生能夠在日常實踐中可以正常靈活地運用語法知識。當(dāng)然初中生學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅要學(xué)好語法知識，掌握相應(yīng)的規(guī)則，更重要的是學(xué)生能夠以語法規(guī)則為基本標(biāo)準(zhǔn)，可以靈活地在課堂上進(jìn)行英語表達(dá)，或者是在生活中以及其他語境中可以正確理解語言以及運用英語。因此，初中英語教師在實施英語語法教學(xué)的過程中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語法能力為主要核心，提升初中生綜合運用英語和學(xué)習(xí)英語能力的水平。

2.3語法教學(xué)形式應(yīng)該多樣化

新課改的精神要求是學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主人，課標(biāo)也著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，英語教師在語法教學(xué)的時候不能強(qiáng)迫初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。在日常的英語課堂上，英語教師可以應(yīng)用許多方式來講解英語語法。例如，學(xué)生的小組合作、角色扮演、游戲法等。在英語課堂上一定要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，例如，在對學(xué)生講解某個語法的時候，可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)自學(xué)，查找和搜集相關(guān)的知識與資料，之后將這些進(jìn)行歸納和總結(jié)，小組進(jìn)行討論，最后讓英語教師對此進(jìn)行評判和修改，再在課堂上進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。多樣的英語課堂教學(xué)方式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性，提高學(xué)習(xí)語法的興趣，并能夠保持初中生對語法學(xué)習(xí)的新鮮感，不斷促進(jìn)英語語法教學(xué)的進(jìn)步。

3結(jié)論

總而言之，在初中英語教學(xué)中，提高學(xué)生的英語語法水平是相當(dāng)重要的。英語教學(xué)目標(biāo)指出，英語教學(xué)不僅要能使學(xué)生正確地理解英語語法，還要使學(xué)生很好地實施英語的語法教學(xué)。在語法教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)，采用合適的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的語法知識，鼓勵學(xué)生參與到交際活動中，進(jìn)而提高學(xué)生的應(yīng)用語言能力，促進(jìn)學(xué)生的英語綜合能力。