陳文艷

摘要：問題是課堂的核心。如何提出問題？需要關注提問的技巧和藝術，從而提高語文教學的效率。

關鍵詞：初中語文；提問技巧；藝術

提問是課堂教學中的常規(guī)武器。語文課堂教學中的問題的提問技巧與課堂教學的成功與否有著尤為密切的關系?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，富有藝術性的提問能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極思考，啟迪學生自己領悟。因此，教師在課堂教學中，要重視提問，更要善于提問。

一、創(chuàng)新提問技巧。培養(yǎng)學生學會質疑。

問題是教學的核心。帶著問題來，帶著問題而去，讓學生在問題的提出與解決中獲得進步。初中語文教師在提出問題的時候，一定要聯(lián)系學生實際，優(yōu)化提問方式。

1.創(chuàng)新提問角度

通常情況下，教師在提問的時候，只是按照教學的中心和寫作技巧來提問。在這種提問方法的長期影響下，就會讓學生形成固定的思維方式，不利于學生語文知識的學習。所以，教師在提問的時候，一定要創(chuàng)新提問角度，利用創(chuàng)新性問題，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展。例如，學習《孔乙己》一文時，文章中出現(xiàn)了“大約孔乙己已的確死了”“大約”和“的確”在句子中非常矛盾，學生很難理解。教師可以對此處提出問題：“大約”和“的確”的使用是否矛盾？作者寫作的目的是什么？給學生留有一定的思考空間，讓學生相互討論學習，對文章內容深入分析，然后理解作者寫作的用意。

2.創(chuàng)新提問內容

初中語文教材中，雖然很多內容看起來非常簡單、平淡，但含有深刻的意義。在教學中，語文教師要注意引導學生進行學習，讓學生對文章中出現(xiàn)的問題進行發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學生思考。例如，在學習《背影》一文時，作者四次提到父親的背影，可以提問：為什么作者四次提到了背影？為什么提出了四處？利用具有深度的問題，加深學生對文章內容的理解。

3.創(chuàng)新提問方式

問題的創(chuàng)新還體現(xiàn)在提問方式上，在學習復雜難懂的文章時，教師可以利用深入淺出原則設計問題，結合學生學習的實際情況提出問題，讓學生抓住問題的本質，深刻理解教學的內容。例如，在學習《陋室銘》一文時，教師可以提出：陋室為什么不銘？問題，讓學生帶著問題學習內容，理解作者寫作的用意。由于很多教師在提問問題的時候，缺乏對問題的引導，導致學生在學完課程內容之后，也不能對問題進行理解和掌握。其實在教學中，教師可以將問題細化為幾個小問題進行提問，在小問題的層層遞進下，讓學生理解并掌握知識。例如，可以將問題劃分為：陋室的含義？不銘體現(xiàn)在什么地方？利用有效的問題，對學生進行分布指導，讓學生綜合全面的掌握知識。

二、提問講求藝術，調動學生積極思維

在語文教學中，課堂提問題不應是隨意而問，而應該經過精心設計研究。不經過思考就能回答的問題就不必問，提出的問題要有思考研究價值，要激發(fā)學生的學習興趣，更要調動學生積極思維，以訓練學生的理解力和想象力。如教《與我所欲也》一文，理解作者運用假設推理來論證“舍生取義”的觀點是教學中的一個難點。在教學實踐中，教師設計了這樣的問題：

（1）如果人們只是欲生惡死，那么為達求生避患的目的會怎樣做？

（2）實際情況是不是這樣？

（3）如果事實與假設不符，請舉出幾位歷史人物來證明。

經過思考和討論，學生爭相發(fā)言。不僅正確回答了問題，而且還舉出了文天祥、譚嗣同、劉胡蘭等人的事跡加以證明。這樣既調動了學生積極思維，又培養(yǎng)了其理解力和想象力。

問題的解決，重難點的突破，往往不是一兩個問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，環(huán)環(huán)相扣，層層深入。這樣，前一個問題就是后一個問題的前提，后一個問題就是前一個問題的繼續(xù)，每一個問題都是訓練學生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈式思考，提高分析理解的能力。如教《談骨氣》一課，可以設計這樣的連續(xù)性問題：

（1）什么是骨氣？怎樣才算真有骨氣？為什么說中國人是有骨氣的？

（2）作者運用了那些論據(jù)來論證中心論點？這些論據(jù)有什么共同點？

（3）在今天，怎樣做才算真有骨氣？請舉事例說明。

通過這些連續(xù)提出的問題，使學生更加深刻的理解了課文內容，也培養(yǎng)了良好的思維品質。

三、面向全體，分層優(yōu)化，讓問題服務學生發(fā)展

學生是教學過程的主體，必須讓學生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問應面向全體學生，讓所有學生都參與到問題的思考中來，而不只是部分學生的思考。教師可以抓住青少年爭強好勝的心理特征，精心設計問題，因勢利導。

另外，提出問題后要注意停頓。課堂提問一般情況下是由少數(shù)學生發(fā)言回答，如果提出問題后立刻就指定學生回答，甚至先叫人后再提問，那么學生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問題的學生認真思考，卻不能顧及到全體學生。因此，提問后要給學生一定的思考時間，停頓以后再指定學生回答。這樣無論是否發(fā)言，每一個學生都有時間進行思考，思維也就得到了訓練。

當然，在面向全體的同時，也要注意問題的針對性和選擇性。設計問題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進生而過于簡單，其難易程度應是多層次的，使問題對成績不同的學生都有針對性，每個學生都可以選擇自己能夠回答的問題。簡單問題然后進生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手。這樣做，就可以調動各層次學生的積極性，容易收到預期效果。

四、做好激勵評價，落實問題解決

在課堂教學中，恰當運用鼓勵性語言，能起到“充氧助燃”的作用，尤其在課堂提問評價學生答案更是如此。

首先，教師的評價用語要富有鼓勵性。尊重學生的人格是最基本的要求，教師絕不能用尖刻的語言侮辱學生，傷害學生。應該多用肯定激勵的語言，如：“答得太好了”，“有創(chuàng)見”等。即使學生回答不夠妥切，也應該說：“敢于發(fā)表個人意見”、“想想怎樣回答更精彩”等。

其次，對學生的評價要敢于打破常規(guī)，鼓勵有獨創(chuàng)性的見解。語文教材收錄的多為名篇佳作，許多問題也早有定論，但語文學科的開放性決定了課堂問答的開放性。因此，學生的回答即使有悖于傳統(tǒng)認識、有悖于教師設計問題的初衷，只要言之成理，就應該予以肯定，予以鼓勵。

總之，精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，更有助于學生的發(fā)展。在教學中，教師一定要注重提問的藝術，利用富有創(chuàng)新意識的提問，帶動學生的學習，提高學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進教學效果的提升。