史娜

關(guān)鍵詞： 高考；現(xiàn)代文；詩歌；相通點(diǎn)；表達(dá)技巧；形象

G633.6

歷年語文高考現(xiàn)代文閱讀都是失分“重災(zāi)區(qū)”，由此可見閱讀之難，同時(shí)也說明，誰重視并掌握閱讀題的解題技巧，高考中語文科取勝把握就大些。一般的觀點(diǎn)是，想做好閱讀題就必須多看書，多練習(xí)，但對于高三學(xué)生來說，多讀不現(xiàn)實(shí)，即使多練，復(fù)習(xí)時(shí)找不到著力點(diǎn)也未必見效，那么，該怎么辦呢？在高三專題復(fù)習(xí)的過程中，有一個(gè)現(xiàn)象是特別明顯的，那就是，各個(gè)知識板塊之間都有緊密的聯(lián)系，比如可以將成語復(fù)習(xí)與古漢語知識結(jié)合，修辭復(fù)習(xí)與仿寫練習(xí)結(jié)合，將不同知識板塊結(jié)合在一起既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高課堂效率，保障課堂教學(xué)的有效性，美國教育家布盧姆認(rèn)為，“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”，為了真正使語文閱讀教學(xué)“學(xué)之有味，行之有效”，可以在古詩鑒賞和文學(xué)類文本閱讀之間找相通點(diǎn)，幫助學(xué)生舉一反三，貫通遷移。

古典詩歌考題中，對表達(dá)技巧的考查往往直接以“表達(dá)手法”“表現(xiàn)手法”“藝術(shù)特色”等形式出現(xiàn)，這就使得不少學(xué)生摸不著頭腦，不知從哪個(gè)角度答題。其實(shí)，這類試題都可以從抒情手法、描寫手法、修辭手法三個(gè)角度來回答。常見抒情手法有直抒胸臆和間接抒情，間接抒情又分為借景的（借景抒情、情景交融、以景結(jié)情等）、借事的（用典抒情）和借物的（托物言志）；常見的描寫手法有渲染、烘托、白描、動靜、虛實(shí)和欲揚(yáng)先抑等；常見的修辭手法有夸張、比擬、對比、反復(fù)、比興、互文等。

文學(xué)類作品的藝術(shù)手法中的主要表現(xiàn)手法有象征、對比、襯托、用典、比興和渲染等；主要修辭手法有比喻、借代、比擬、夸張和對偶等；主要藝術(shù)特征有動靜、虛實(shí)、詳略和抑揚(yáng)結(jié)合等。

我們把兩者一對照就會發(fā)現(xiàn)古詩鑒賞和文學(xué)類文本鑒賞在表現(xiàn)技巧上如出一轍，絕大部分都是相通的，這也充分體現(xiàn)了同為文學(xué)作品的古代詩歌和現(xiàn)代文學(xué)類文本在表達(dá)技巧上的傳承性，那么，在技巧的考察上以及答題方面是不是也有相通之處呢？比如安徽省2010年高考的詩歌鑒賞《歲暮》的第二題，“這首詩使用了多種表達(dá)技巧，請舉出兩種并作賞析”，示例答案是：借代，如“煙塵”代指邊境戰(zhàn)爭，與后文的“鼓角”相照應(yīng)，從視覺和聽覺兩方面突出了戰(zhàn)爭的緊張，渲染了時(shí)局的艱危；用典，如“請纓”，典出《漢書·宗軍轉(zhuǎn)》，在詩句中暗示朝中無人為國分憂，借以表達(dá)詩人對國事的深深憂慮。同年的文學(xué)類鑒賞考查的是小說，第二題要求對畫線處景物描寫的特點(diǎn)和作用作簡要分析，示例答案為：采用白描手法描寫了萬物復(fù)蘇、春意盎然、生機(jī)勃勃的景象；襯托羅永才漸趨溫暖的心理感受，暗示人物心理轉(zhuǎn)變，推動小說情節(jié)的發(fā)展。2011年安徽文學(xué)類鑒賞考查的是小說《巴爾塔薩的一個(gè)奇特的下午》，第三題的第一問要求對小說中畫線處的人物語言進(jìn)行賞析，我們知道，題干中凡是出現(xiàn)“賞析”“鑒賞”或說出“妙處”這類的字眼，答題時(shí)一定要從手法角度考慮，所以示例答案為：運(yùn)用了夸張、比擬的手法，寫出了鳥籠的精美，表達(dá)了老大夫?qū)B籠的贊賞之意。

比較這幾個(gè)答案不難發(fā)現(xiàn)，它們的答題套路幾乎是一樣的，那就是，首先明確使用的手法，其次結(jié)合詩句或文章具體闡釋文中是如何運(yùn)用的，最后理解作者或者文中人物通過使用這種手法表現(xiàn)的情感是怎樣的。既然二者在考查表達(dá)技巧這一塊如此相像，那么，在教學(xué)中完全可以把這兩塊合并，節(jié)約教學(xué)時(shí)間的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移的能力，可謂一舉兩得，何樂而不為呢？

孔子說：“立象以盡意。”詩人要表達(dá)自己的情感，需要通過象，這里的象即形象，由此可見，詩歌中的形象往往傾注著詩人的思想，包孕著詩人的感情，鑒賞古詩時(shí)能否準(zhǔn)確把握詩中形象特點(diǎn)就直接決定著能否準(zhǔn)確理解詩人情感，那么，詩中形象到底指什么呢？著名詩詞評論家金開誠先生在《漫談“想詩”》中說：“詩詞是用語言文字符號的組合寫出來的，表現(xiàn)為一句句話或一行行字，本身并沒有形象性，然而人們在欣賞中卻能產(chǎn)生豐富的形象感?！雹僭姼柚胸S富的形象既包括敘事詩中的主人公形象和詩人自己的形象，還包括詩歌中所描繪的景與物等?！赌咎m辭》讓我們認(rèn)識了一位代父從軍，忠孝兩全、勇敢又純樸的巾幗英雄，《山居秋暝》讓我們通過山村清幽明麗的景色感受到了詩人閑適超逸的隱者形象，其它如田園風(fēng)光，湖光山色，大漠孤煙，長河落日等都是詩中的形象。在回答古典詩歌形象鑒賞的題目時(shí)，通常先要概括形象及形象特征，然后結(jié)合作品具體解析，最后點(diǎn)明形象的意義或者作者要表達(dá)的情感就可以了。

文學(xué)類文本閱讀作品的形象是指文學(xué)作品創(chuàng)作出的生動具體的激發(fā)人們思想情感的生活圖景，通常指文學(xué)作品塑造的人物及精神面貌和性格特征。如林沖、楊志、阿Q、祥林嫂、駱駝祥子、高老太爺、別里科夫、瑪?shù)贍柕碌?，這些人物的性格特點(diǎn)往往從傳神的肖像與神態(tài)，典型的動作與細(xì)節(jié)，個(gè)性生動的語言和細(xì)致入微的心理中折射出來。因此，通過分析作者對人物的各種描寫，進(jìn)而發(fā)掘各色人物善惡美丑的精神世界。

2008年安徽高考詩歌鑒賞第一題問，“小孤山的形象寄托了作者怎樣的思想感情？”參考答案：此詩托小孤山以言志，表達(dá)了詩人盡管身為孤臣，時(shí)處末世，也要勇敢堅(jiān)毅、殺敵報(bào)國的壯烈情懷，以及自己能夠力挽狂瀾、取得抗元?jiǎng)倮膱?jiān)定信念。同年文學(xué)類文本鑒賞第二題問，”文章四、五兩段中，“孩子”“老人”“熱戀中的情人”分別體現(xiàn)了什么樣的人生態(tài)度？” 參考答案：（1）孩子：對生活感到新奇，對未來充滿渴望。（2）老人：對死亡從容坦然，對人生無怨無悔。（3）熱戀中的情人：對生活滿懷激情，對世界充滿眷念。

看這兩個(gè)參考答案可以知道，鑒賞文學(xué)形象的具體目標(biāo)是：通過分析人物的性格特征來揭示人物的典型意義或者把握作者抒發(fā)的情感。我們可以通過形象這個(gè)點(diǎn)來快速有效的同時(shí)學(xué)習(xí)鑒賞古典詩歌的形象和文學(xué)類文本閱讀中作品的形象。

葉圣陶先生曾經(jīng)反復(fù)說過，“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程”。換句話說，真正的教學(xué)藝術(shù)就是“教”學(xué)生“學(xué)”，就是幫學(xué)生“學(xué)”，不是把現(xiàn)成的知識死板板地教給學(xué)生，而是要把探索文本的方法、解讀文本的方法“幫”給學(xué)生，讓學(xué)生受用一輩子。通過抓古典詩歌和文學(xué)類文本閱讀的相通點(diǎn)來展開高三閱讀教學(xué)，也就是抓住了閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，也就是把一些探索文本的方法、解讀文本的方法“幫”給學(xué)生，既可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能有效提高教學(xué)質(zhì)量，是高三閱讀教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。可以說，找到這個(gè)支點(diǎn)，閱讀鑒賞的課堂將會被撬動。當(dāng)然，通過對《考試說明》的解讀，我們可以看到這兩類文學(xué)體裁的考點(diǎn)還不止這些，我們究竟該如何有效突破其他考點(diǎn)還需要我們每一位教育工作者的進(jìn)一步研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]引文出自金開誠《漫談“想詩”》