任薇

【摘要】我們的語文課文篇篇文質(zhì)兼美，體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一。今天，在我們追求語文高效，創(chuàng)新課堂教學(xué)中，最有樂趣的語文卻變成了追求技藝之學(xué)，知識之學(xué)，甚至是應(yīng)試之學(xué)。我們語文教師應(yīng)該讓情感回歸語文課堂，動之以情，提升學(xué)生的語文情感，人文素養(yǎng)，讓我們的語文變成大語文。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 情感 人文素養(yǎng)

【分類號】G633.3

歌德說過，情感是一個人活動著和行動著的人的靈魂。語文是情感充盈的學(xué)科，也是富有生命動感的學(xué)科。語文課堂的基本形式是語言，通過語言這種表現(xiàn)形式喚起學(xué)生的心靈活動，才能在潛移默化中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如何讓豐富的情感充斥我的語文課堂，我在實際教學(xué)中注重從以下幾方面去體現(xiàn)：

1、用緣自心靈的誦讀喚醒情感。

文本是語文教學(xué)中喚醒學(xué)生情感體驗的重要載體，朗讀首先讓學(xué)生了解文本所要傳達(dá)的信息，通過朗讀達(dá)到體驗情感的目的。這里所指的朗讀，不僅是課堂上簡單的齊讀、默讀、指讀、教師范讀等，而是一種緣自心靈的誦讀。

記得在聽特級教師徐善俊老師講《可愛的草塘》一課時，有這樣一個環(huán)節(jié)讓我記憶頗深，在學(xué)生讀過老師指定的一段課文時，徐老師這樣評價學(xué)生：我聽出來了，你們的朗讀都是用嘴讀的，當(dāng)時我和所有的聽課教師都有一樣的感覺，覺得徐老師的這話似乎有問題，誰朗讀不是用嘴讀？接下來徐老師說，你們要用心靈去誦讀，才能更好地領(lǐng)會文章所要表達(dá)的情感。于是，徐老師聲情并茂地朗讀了其中的一段課文，我驚嘆于徐老師這種心靈誦讀所產(chǎn)生的感染力，無需太多的解釋，學(xué)生自然明白了什么是用心靈去誦讀。 如果每一篇文章我們和我們的學(xué)生都做到了用心靈去誦讀，那情感的升華不是水到渠成的嗎，何必我們老師站在講臺上為賦新詞強說而發(fā)愁呢？

從那次聽課回來，我在我的語文課堂上也著力引導(dǎo)學(xué)生用心靈去誦讀，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生曾經(jīng)機(jī)械的宏亮聲音里增添了更多的韻味，他們曾經(jīng)漠然的表情中，融入了更多的欣喜、激動、沉重，我也不止一次的贏得了學(xué)生給予我的真誠的掌聲，那是我用心朗讀每一篇課文后學(xué)生給我的最高的獎勵，而這種獎勵本身就源于學(xué)生與我情感的共鳴！

2、用自然真實的表演激活情感。

記得我講教研課《甘羅》時，為了讓課堂更加生動，學(xué)完課文后我安排學(xué)生表演，學(xué)生的興致極高，他們的表演也很精彩，我漸漸地意識到表演是對課文內(nèi)容更好的詮釋，表演是激活學(xué)生情感的最好手段。

于是，在我的課堂上，經(jīng)常讓學(xué)生表演課文內(nèi)容，以至于課文還沒學(xué)完，有的學(xué)生就問我，老師什么時候讓我們表演，我們都著急了。許多次，學(xué)完課文后，沒有給學(xué)生準(zhǔn)備時間，就臨時組合學(xué)生到前面演，他們的表演經(jīng)常是即興的，但卻出乎我意料的精彩。

我班的學(xué)生生性活躍，他們樂于表演，也善于表演，他們甚至可以超越于課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)演，有時明明課文的內(nèi)容演完了，他們就跟我說，老師我們接著演可以嗎，我怎么忍心拒絕這份真實，我更期待著他們對課文的演繹，期待著他們在文本基礎(chǔ)上情感的升華。從寓言故事：《揠苗助長》，到童話故事：《去年的樹》、《巨人的花園》等等，孩子們自然真實的表演讓我的語文課堂始終洋溢著充盈的情感，讓孩子們對語文課的渴望愈來愈濃，也讓我對職業(yè)的倦怠愈來愈淡.

3、用教師人文化的語言溝通情感。

“人之為人者，言也。”語文課堂上，首先就是師生的言語交往，這種交往充滿智慧、閃耀靈性，是任何其他多媒體無法取代的。

記得一位優(yōu)秀的語文教師曾經(jīng)說過，每節(jié)課進(jìn)入課堂之前，我都要醞釀一下自己的內(nèi)心情感。這種情感即指的是閱讀文本的感受、走進(jìn)課堂與孩子交流的欲望、課堂中與孩子們精神上同構(gòu)共生的享受。

我經(jīng)常讓自己帶著感動進(jìn)課堂，把自己與文本對話的感受通過大塊的語言描述再現(xiàn)情境，表達(dá)自己的情感，在表達(dá)自己情感的同時，幫助孩子更好地走進(jìn)文本、感受文本，讓語言煥發(fā)動人的魅力，“煽”起學(xué)生內(nèi)心情感的火焰。

例如：在教學(xué)《藏羚羊跪拜》一課時，我在導(dǎo)言中設(shè)計了這樣一段話：在青藏高原海拔5000多米的可可西里，棲息著中國特有的物種——藏羚羊。藏羚羊?qū)儆趪乙患壉Ｗo(hù)動物，它們不僅體形優(yōu)美、動作敏捷、性格剛強，而且耐高寒、抗缺氧，被人們譽為“高原精靈”。

在學(xué)生驚嘆之余，我又說：跪拜，對于我們?nèi)祟惗?，通常意味著祝賀、祈愿、亦或是追思。那么，動物也會下跪嗎？藏羚羊為什么會跪拜呢？它的跪拜帶給了老獵人怎樣的情感變化呢，看這篇課文帶給每個人什么震撼。

這樣的開頭是教師與文本對話的感悟，是教師與文本對話后的感動，是對教材文本價值取向的較之學(xué)生一種更高層次的領(lǐng)會。由教師先為學(xué)生做了一定的情感鋪墊，再通過閱讀教學(xué)中的師生間對話，激發(fā)學(xué)生更多的情感的碰撞，使學(xué)生獲得素養(yǎng)的提升。

語文課堂的豐富情感是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵，這就要求語文教師在教學(xué)中不斷鉆研和探索，尋找更多可以充盈情感的因素，真正實現(xiàn)語文課堂的動感、美感、人文感。