嚴肅++張鴻翔++溫海峰++李娟+劉懿
摘要:本文從高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特點及教學(xué)的角度,簡述了“工作室制”教學(xué)模式及項目教學(xué)要求,詮釋了專業(yè)教學(xué)團隊涵義及特征以及建設(shè)的必要性,依據(jù)專業(yè)教學(xué)團隊“素質(zhì)模型”理論,用比較的方法從國內(nèi)外專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)成功經(jīng)驗中得出一些有益的啟示,提出“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的策略。
關(guān)鍵詞:高職;藝術(shù)設(shè)計類專業(yè);工作室制教學(xué)模式;專業(yè)教學(xué)團隊;建設(shè)策略
【分類號】J50-4
引言
高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)大多是多學(xué)科綜合知識的集結(jié),是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合,其特點是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新,隨時代潮流變化而快速應(yīng)變,材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學(xué)上的變化。從學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來審視當下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合高職藝術(shù)設(shè)計教育特點及發(fā)展的需要?!肮ぷ魇抑啤苯虒W(xué)模式是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標,以工作室為平臺,采用“師傅”帶“徒弟”的形式,將理論講授與項目設(shè)計融為一體的一種教學(xué)模式。[1]該模式實行的項目教學(xué)是以工作室為載體,將課程、教室與實踐融為一體,以課程知識為基礎(chǔ),以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心,以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,以承接設(shè)計項目為主要任務(wù),由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項目設(shè)計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。[2]這就要求教師不僅要擔任專業(yè)課程的教學(xué),而且要全面負責指導(dǎo)藝術(shù)項目設(shè)計與實踐。
1.專業(yè)教學(xué)團隊及特征
教學(xué)團隊分為學(xué)科教學(xué)團隊、課程教學(xué)團隊和專業(yè)教學(xué)團隊。專業(yè)教學(xué)團隊是跨學(xué)科、跨課程的教學(xué)團隊,是為培養(yǎng)某職業(yè)領(lǐng)域?qū)iT人才,由明確分工,相互承擔責任的相關(guān)學(xué)科或相關(guān)課程的教師個體組成的教學(xué)團隊。對于高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育而言,專業(yè)教學(xué)團隊是以教書育人,服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)中藝術(shù)設(shè)計、工程領(lǐng)域職業(yè)所需專門人才和服務(wù)社會為直接目標,由明確分工協(xié)作,相互承擔責任的相關(guān)知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。
2.高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的必要性
在“工作室制”教學(xué)模式下,就教學(xué)而言,人才培養(yǎng)方案的制定,課程建設(shè),教學(xué)的組織實施等都需要專業(yè)教學(xué)團隊教師的團體合作,教師個人是難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的。就教師素質(zhì)與職業(yè)能力而言,要求教師要及時更新自己的教育教學(xué)理念,樹立專業(yè)發(fā)展的思想,積極探索新的教育方法,使自身在教師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展。這一切都需要通過團隊學(xué)習(xí)來實現(xiàn)教師的知識交流和共享,促進教師的專業(yè)成長。專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是推進師資隊伍建設(shè),加強校企合作,整合教學(xué)資源,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施和手段。[3]是推動學(xué)??沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,也是實施“工作室制”教學(xué)模式的基本保障。
3.“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的思路與策略
3.1專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的思路
在充分把握專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上,運用專業(yè)教學(xué)團隊“素質(zhì)模型”理論,結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運行要求,明確專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)目標與重點,由院校主導(dǎo)、政府扶持、行業(yè)企業(yè)參與、專業(yè)帶頭人執(zhí)行,組建一支由院領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)管理層組成的“雙帶頭人+專任教學(xué)團隊+兼職教學(xué)團隊”的專業(yè)教學(xué)團隊,形成“專業(yè)帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結(jié)構(gòu)。
3.2專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建策略
3.2.1以團隊“素質(zhì)模型”理論為指導(dǎo),構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團隊
素質(zhì)模型是指達成某一績效目標的一系列不同的素質(zhì)要素的組合,他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質(zhì),包括自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族,每一個素質(zhì)族又包涵了相應(yīng)素質(zhì)要素。這些素質(zhì)族及素質(zhì)要素也是“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊及教師個體在素質(zhì)上的基本要求。
3.2.2政府要建立健全專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度,職前職后一體化的培養(yǎng)體系,加大的經(jīng)費投入,扶持專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)
1)建立健全專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的規(guī)章制度
德國的職業(yè)教育,不但有宏觀的國家發(fā)展政策,而且普遍有一整套相應(yīng)的法律法規(guī)體系作為切實的保障。企業(yè)界和職業(yè)教育界,但凡遇到有必要進行解釋的行為時,都能在《職業(yè)教育法》中找到依據(jù)。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經(jīng)明確了職業(yè)教育的地位和作用。對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展來說,最關(guān)鍵的是需要地方政府要為扶持職業(yè)教育發(fā)展提供政策扶持與制度保障。
2)建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團隊培養(yǎng)體系
從國外發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗看,大多數(shù)國都建立了職教教師培養(yǎng)體系,注重教師的職業(yè)前培養(yǎng),而在我國職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式。僅通過職后培養(yǎng)來提高教師的“雙師”素質(zhì)是不能滿足專業(yè)教學(xué)團隊素質(zhì)要求的,因此,地方政府應(yīng)建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團隊教師培養(yǎng)體系,建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機構(gòu),對教師進行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。
3)加大專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的經(jīng)費投入
在發(fā)展職業(yè)教育過程中,各國政府都在千方百計地增加投入,支持職業(yè)教育事業(yè)。如新西蘭政府投入約占70% ,德國達到55%,澳大利亞達50%??梢娫黾淤Y金投入是加強師資隊伍建設(shè)的一個有效保證。因此政府要拓寬經(jīng)費來源,改善撥款制度,設(shè)立專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)專項基金,促進專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。
結(jié)語
高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè),是一項長期的系統(tǒng)工程,要在充分把握專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上,結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運行要求,以專業(yè)教學(xué)團隊“素質(zhì)模型”為核心要素的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。需要政府扶持、學(xué)院主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)的主動支持與參與、專業(yè)帶頭人要積極主持。各層面各司其職,相互協(xié)調(diào),專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)才可能達到預(yù)期目標,才能保障“工作室制”教學(xué)模式的順利實施,從而實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育教學(xué)目標。
主要參考文獻:
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[4] 彭劍鋒,荊小娟.員工素質(zhì)模型設(shè)計[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2003
注:
項目編號:14-156-747
2014年四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革課題【高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究】成果論文。