李孜娟

摘要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展將會帶動國家教育事業(yè)的發(fā)展，一個國家教育水平的高低影響著教育的發(fā)展，教育的基礎是師資隊伍的建設，也是人才開發(fā)和培養(yǎng)的主力軍。因此，健全教師教學質(zhì)量保障體系，健全師資考核評價機制，以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是非常必要和重要的。

關鍵詞：高校；師資考核；評價

G645.1

科學完善的師資評價機制是提高學校教學效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展，調(diào)動教師的工作積極性，促進教師素質(zhì)提高的制度保障。運用科學的評價機制來評價教師，有助于促進教師端正教育思想，全面貫徹教育方針，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍，以提高學校整體的辦學水平。

一、高校師資考核評價機制的建立

1.師德師風考核評價機制

科學、合理、規(guī)范、有效的師德考核評價機制可以為教師未來的發(fā)展指明改進和努力的方向，能夠進一步提高教師的職業(yè)道德水平，從而提高育人質(zhì)量，增強學校的競爭力。師德考核評價可以充分調(diào)動教師的積極性，以使教師注重自己的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值，使教師關注自己的未來發(fā)展。建立細化的師德考核評價指標，可以從以下幾方面評價：良好的思想政治素質(zhì)，依法從教、愛崗敬業(yè)的精神，教書育人、為人師表的表現(xiàn)，關心學生、尊重學生的態(tài)度，團結協(xié)作的精神以及良好的學術規(guī)范等。這些都應該是師德考核評價指標中必須具備的要素。在師德考核評價中，力求將正式評價和非正式評價以及外在評價相結合。

2.教學能力考核評價機制

教師的教學能力考核評價可以從學校專門機構、專業(yè)教學指導委員會、學生三方面綜合評價。負責此事的學校專門機構主要為學校教務處，教務處制定教師的教學考核評價細則，負責教師的整體教學水平考核評價，如教師的出勤率、教案、課件、課堂教學情況等內(nèi)容。在系級要成立專業(yè)的教學指導委員會，專業(yè)教學指導委員會成員主要由相關專業(yè)的優(yōu)秀教師組成，這樣的考核評價更具有專業(yè)性，能夠發(fā)現(xiàn)教學中的學術性問題，并能了解學生在上課過程中是否真正學到了專業(yè)的熱點和難點問題。同時，建立面向?qū)W生的教師教學質(zhì)量評價系統(tǒng)，學生登陸該系統(tǒng)后，可以匿名對教授其課程的老師進行評分并寫出具體的建議，學生評教可以考察教師教學的責任感和課堂教育的生動性。采用這三方面的考核評價得出最終教師的教學能力考評結果。

3.專業(yè)技能考核評價機制

衡量教師專業(yè)技能與實踐能力的一個標準可以從其自身具有職業(yè)資格證書的等級評價。要求教師必須具有本專業(yè)職業(yè)資格證書，或者參加與本專業(yè)職業(yè)資格證書相關的認證工作。在評價教師職業(yè)資格等級時，要采取動態(tài)的過程，即：對于初級職稱的型教師要求其必須具有本專業(yè)中級以上的職業(yè)資格證書，而對于晉升高級職稱的教師則必須要具有本專業(yè)高級以上的職業(yè)資格證書。同時，建立校內(nèi)校外結合的雙重考核評價機制。校內(nèi)考核評價主要從實驗實訓教學效果、實驗室建設管理、指導學生參加專項競賽等方面評價。校外考核評價要求教師在規(guī)定年限內(nèi)到企業(yè)的相關專業(yè)崗位頂崗半年，頂崗結束后企業(yè)和學校要進行考核，考核的結果要作為教師評優(yōu)、晉升職稱的必要條件。

4.科研能力考核評價機制

科研能力考核評價是教師評價機制中的主要組成部分，是衡量教師履行科研職責，形成激勵機制的有效手段，對于挖掘教師科研潛力，實現(xiàn)教師隊伍的優(yōu)化組合，提高教學質(zhì)量具有極其重要的現(xiàn)實意義。在教師科研考核評價機制上應該主要考核應用理論研究和高新技術開發(fā)與推廣，發(fā)揮其與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切的優(yōu)勢，對生產(chǎn)實際中存在的技術問題加以解決，攻克技術難關，將理論研究的成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。要制定適宜的科研考核評價頻率，不應過于頻繁地檢查和考核。不能要求教師在短期內(nèi)出大量的優(yōu)秀成果，防止出現(xiàn)弄虛作假現(xiàn)象。制定科研考核評價細則，主要從科研課題、科研成果、科研獎勵三方面進行評價。然后在每一方面細分各項，根據(jù)科研影響力制定各項的權值，最終得出教師的科研能力綜合評分。

二、完善高校師資考核評價機制的策略

1.構建多元化考核評價體系

在評價內(nèi)容上，要克服多數(shù)高校在評價內(nèi)容上存在的不平衡性問題，既要重視教師的素質(zhì)、表現(xiàn)、成就，又要重視教師終身學習的意識和能力，還要重視教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能和改革成就上。結合教師群體差異性，根據(jù)不同崗位教師工作內(nèi)容的不同，從不同緯度設立考核評價指標，建立多層次、不同類型的評價指標體系。在評價方式上，構建立體的考核評價系統(tǒng)。根據(jù)考核評價對象的不同層次、不同內(nèi)容，注重并提倡過程的、發(fā)展的、多角度和多視野的立體考核評價系統(tǒng)。在這一過程中，要建立學生評價系統(tǒng)，學生是最能客觀的根據(jù)自身感受對教師的教學及學識水平作出相應評價的人；要建立教師自我評價系統(tǒng)，通過自我評價，教師可以不斷的反思自身在教學科研過程中存在的不足，不斷自我調(diào)整，以保持良好向上的工作狀態(tài)；要建立同行評價系統(tǒng)，同行彼此在工作中互相監(jiān)督、互相學習，使同行的考核評價具有較高的可信度；建立專家評價系統(tǒng)，通過經(jīng)驗豐富、業(yè)務素質(zhì)高、能夠適應新時期教學科研要求的教師和領導作為專家對教師的工作進行考核與評價使考核評價的結果更加具有豐富與科學性。

2.以教師發(fā)展為本的考核評價理念

當前，高校教育教學改革浪潮涌動，建立能有效調(diào)動教師工作積極性與創(chuàng)造性，并滿足于高校、教師以及學生共同發(fā)展需要的教師考核評價制度成為改革的重點和難點。構建高校教師考核評價體系，要堅持以教師發(fā)展為本的評價理念。通過教師考核與評價，促進教師教學水平的不斷提高與教師自身的日趨完善，教師考核評價為教師創(chuàng)造了良好的外在環(huán)境，把教師考核與評價發(fā)展成為一套專業(yè)性的激勵與引導服務手段。通過教師考核評價活動，使教師的專業(yè)發(fā)展得到有效的幫助和支持，使得教師能積極主動從評價活動中獲取有效信息，從而幫助教師自身更好地進行自我評價，對工作進行思考與調(diào)整，為不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)自身全面發(fā)展努力。

構建高效的師資考核評價機制，要協(xié)調(diào)學校發(fā)展與教師個人發(fā)展的關系。各高校的教師考核評價機制的改革基本上是以促進學校事業(yè)發(fā)展為出發(fā)點與歸宿點的，這在一定程度上體現(xiàn)著學校辦學的理念與追求，對高校的長期發(fā)展具有直接的導向性。事實上構建高校師資考核評價機制，不僅要處理好學校長期發(fā)展的矛盾，而且要處理好學校長期發(fā)展與教師個人發(fā)展的關系，以此建立的考核評價機制才能得到有效的實施。

結語

總之，高校師資考核評價機制目前還主要建立在傳統(tǒng)模式上，在實踐上缺乏一套切實可行的評價體制，必然存在一些問題。對于教師考核評價機制的建立不能急于求成，要綜合考慮各因素，不斷調(diào)整完善，才能形成一個科學有效、操作性強的教師考核評價機制，從而對高等教育的健康發(fā)展起到促進作用。

參考文獻：

[1]閭四文.淺析如何構建高職教師評價體系[J].職教論壇，2008，（29）：82-83.