霍昭晶

摘要：隨著大學英語教學改革的不斷推進，學生思辨能力培養(yǎng)越來越受到學校及教師的重視并且逐步成為大學英語教學的一項重要內容。然而，目前大學英語對于思辨的研究在很大層面上仍停留在英語專業(yè)課與思辨的關系研究上，學校對培養(yǎng)大學生思辨能力的現狀卻不容樂觀。本文首先闡述了思辨的涵義，通過對大學英語教學現狀的分析旨在構建可行的大學英語教學模式，以期培養(yǎng)學生的思辨能力。

關鍵詞：思辨能力；大學英語教學；學生

H319

在目前的大學英語教學中，雖然教師已經意識到學生思辨能力培養(yǎng)的重要性，但由于受到傳統(tǒng)教育觀念及應試教育的影響，很多老師的課堂教學仍然停留在一味地輸入上，過分強調死板式的記憶，比如背單詞，背范文，背名言，完全忽視學生的輸出及語言實際應用能力的培養(yǎng)。此種教學模式帶來的后果令人扼腕。一方面，學生多年的學習換來的是難以出口的“啞巴”英語；另一方面，學校多年的培養(yǎng)換來的是一條生產線上沒有獨立思想的“機器”。

大學英語教學作為我國高等教育中重要的一部分，我們應該順應大學英語教學改革的潮流，將大學英語教學與學生思辨能力培養(yǎng)有機結合起來，既注重語言基本功的掌握，同時又重思辨能力的培養(yǎng)。

一、思辨能力的涵義

思辨能力，顧名思義，即思考、辨析能力，強調人們透過對事物現象經過自己的分析和論證，最終做出有理據的判斷，其本質是指人的分析能力、論述能力、思維能力和解決問題的能力。對于什么是思辨能力，國內外很多學者從不同的角度構建思辨能力的測量維度模型。比如：Peter Facione等（1990）在“特爾斐”項目中構建了思辨能力的雙重結構模型，將思辨能力分為認知能力和情感特質兩個維度。Paul 和Aulder （2006）在此基礎上將其擴展為三元結構模型，包括思維元素、標準和智力特征。國內學者林崇德從思維心理學的角度，構建了思維的三棱結構模型，將思維分為六大成分：思維的目的、思維的過程、思維的材料、思維的品質、思維的自我監(jiān)控和思維的非認知因素。文秋芳等在綜合上述結構的基礎上提出了層級模型，將思辨能力的測量維度分為“元思辨能力”和“思辨能力”兩個層級。

二、學生思辨能力的現狀及原因分析

本研究以山西工商學院為例，采取問卷調查形式，定量分析和定性分析相結合，對該校15級2B類專業(yè)共計300余名學生思辨能力發(fā)展的現狀及30余名英語教師對學生思辨能力培養(yǎng)重視程度進行調查。調查結果顯示，學生的思辨能力嚴重缺席；老師盡管對思辨的內涵不甚理解，對自身思辨能力的信心也不足，但在自己的教學中已逐步通過閱讀、寫作及聽說的訓練滲透思辨能力的培養(yǎng)但效果不明顯；同時老師們也認為在大學英語教學內容、教學模式和考核體系上存在很大的問題，比如說教學內容落伍、填鴨式授課、班容量大難以互動、期末考試題型單一，這些都嚴重影響學生思辨能力的培養(yǎng)。總的來說，學生缺乏批判能力和創(chuàng)新精神已成為大學英語教學中致命的一個問題。究其原因，主要從學生和老師本身兩個角度來探究。

1. 中國傳統(tǒng)及應試教育的影響很大。

謙遜、低調是我們數千年來一直在遵循的傳統(tǒng)道德規(guī)范，所以在課堂教學中很難形成一種師生平等、生生平等的和諧融洽的氛圍。在這樣一種視教師和教材為權威和人人保持低調的環(huán)境下，師生之間、生生之間很難進行自由、平等的互動和交流，同時也變向地抑制了學生獨立思考和批判性思維的養(yǎng)成。另一方面，應試教育只注重學生的死記硬背和書本知識的掌握，嚴重地扼殺了學生思維火花的迸發(fā)。

2. 教師的教學理念及教學方法的影響。

很多教師教學經驗不足，教學方法單一。目前的大學英語教學主要還是以傳統(tǒng)的講授為主。教師在授課中只注重知識的灌輸，過分注重發(fā)音、詞匯、短語及句型的機械式記憶而忽視學生對篇章整體結構的把握、文章內容及作者意圖的深層次剖析以及學生的邏輯思辨的培養(yǎng)。在對英語事件及指定話題進行闡述和討論時，學生經常處于思維混亂停滯或“失語”的狀態(tài)。由于老師理念的陳舊和教法的不當，導致學生的思維受到了束縛，只能對問題或事件有表象的感性認識而缺乏深層次的理性認識及思考分析判斷和推理能力。結果就是學生在英語的實際應用能力上很難取得突破性的提高。

三、大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的途徑

1. 不斷提高師生對思辨能力培養(yǎng)的重視程度。

大學生思辨能力的培養(yǎng)是大學英語教學的重中之中，直接關系到創(chuàng)新性人才目標的實現與否。學生思辨能力的培養(yǎng)不應該僅僅停留在理論層面，應該落實到每一位教師和學生身上。所以教師和學生應該對思辨能力的培養(yǎng)給予高度的重視。一方面，針對老師沒自身思辨能力信心的不足及先進教學理念的欠缺，高校應通過多種途徑如定期培訓，學習觀摩，學術研討等讓老師學習思辨的內容，深刻理解思辨的涵義并逐步提高思辨教學的意識，逐步將英語老師打造成知識體系的構建者和思辨能力培養(yǎng)的自覺執(zhí)行者。

2. 更新教師的教育教學理念及豐富教學方法

為了滿足國際化人才培養(yǎng)的需求，教師應重視學生思辨能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新意識作為人才培養(yǎng)的終極目標。大學英語教師要以新的教育教學理念為引領，在英語教學實踐中不斷探索與嘗試多樣化的教學方法以達到培養(yǎng)學生思辨能力的目的。教師在課堂教學過程中要充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，通過開放式討論和蘇格拉底法來啟發(fā)激勵學生。在良好的教學環(huán)境的支撐下可激發(fā)學生的思維，鼓勵其對問題進行分析、推理及評判，并可促進其批判性思維能力的形成。

3. 優(yōu)化課堂教學設計

生活在互聯(lián)網環(huán)境下的大學生具有自己獨特的特點，個性鮮明，思維活躍，對新生事物和社會問題有自己獨特的見解，不盲從長輩和老師。所以傳統(tǒng)的講授課堂難以激發(fā)學生的興趣也在一定程度上抑制了學生獨立思考和思辨能力的培養(yǎng)。老師應一改過去填鴨式以語言技能訓練和知識傳授為主的傳統(tǒng)教學，在教材選擇、教學內容處理、教學方法應用上著手。

4. 改革課程考核手段

目前的考核體系主要側重語言技能的掌握，考核方式單一，考核內容淺顯。 思辨能力作為大學英語教學的重頭戲，將其列入考核體系勢在必行?？荚囎鳛闄z驗教學和學習成效的關鍵，在考試內容中增設思辨能力的考核可有效提高師生對思辨能力培養(yǎng)的重視程度。大學英語的測試應改變過去單一，標準化的題型，多增設一些開放性，發(fā)散性的考核內容，豐富考試題型和考核方式。

總之，思辨能力培養(yǎng)作為目前大學英語教學中的短板，高校和教師應給予高度的重視。教育工作者需要不斷提高師生對于思辨的認識，并通過多種途徑改善學生思辨能力缺席的現狀，這樣才能滿足新形勢下人才培養(yǎng)的需要，同時也是高校提高教學質量的有效舉措。