麻桂華

記得觀摩過一位品德與社會老師的課，給我留下了很多值得思考的地方，其中有一處的細節(jié)是這樣的：這位老師在走進教室的時候，看見教室的地面有一片紙片，就弓身撿了起來，問大家：有誰看見了這片紙呢？為什么不撿起來呢？由此引發(fā)了學生的思考，學生或是在心里檢討自己的大意，或是在默默的記住老師的教導。

在小學生的心目中，老師是神圣而完美的，他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產(chǎn)生一種“放大效應”和“模仿效應”。也就是說，老師一言一行都處在最嚴格的“監(jiān)督”之下。我們要規(guī)范學生行為，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，就要充分注意這種“放大”和“模仿”效應。教師通過自身良好的師德在學生面前起表率作用。陶行知先生說過：“教師要修養(yǎng)到不愧人師的地步，個人的一舉一動，一言一行，都要修養(yǎng)到不愧人師的地步。”

偉大的教育家葉圣陶說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣”。養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習慣的教育。而所謂培養(yǎng)，就是“按照一定的目的長期地教育和訓練。在品德與社會課中，對學生的行為指導，是養(yǎng)成教育的關鍵。教師要善于利用課程資源，有意識的去培養(yǎng)學生的良好行為習慣，才能提高做人的品性。為了培養(yǎng)學生良好的品德習慣，我們需要從以下幾個方面著手。一、培養(yǎng)學生課前預習和整理資料的習慣

1.制定預習計劃，尋求家長的配合，逐步養(yǎng)成習慣。指導學生制定預習計劃可以有效解決這類問題，根據(jù)每周上課的時間提前選擇預習時間，盡量選擇其它學科作業(yè)比較少的時間，寫在紙上貼在較為明顯的位置提醒自己。同時還要征求家長的配合，讓家長提醒學生進行預習，只要能堅持一段時間，當生能夠體會預習帶來的效果，就會逐漸養(yǎng)成了習慣。

2.提出自己不懂的問題，鼓勵學生進行自主探究。多數(shù)學生已經(jīng)具備了使用電腦進行查找資料能力。我首先是對學生能夠提出問題給予肯定，再鼓勵他們自己查找出答案，對于這樣的學生要充分進行表揚，并讓他們向全體同學介紹自己提出問題解決的問題的過程，進一步激發(fā)他們提出問題解決問題的積極性，同時也能促使其他學生來模仿。

3.信息化社會的今天，信息的收集和整理已經(jīng)成了人們必須具備的基本能力。隨著新課程改革的深入推進，讓學生自己去搜集與整理信息，從一個普遍忽視的問題到現(xiàn)在的突出重視，應當說，這是一個教學思維和教學理念的飛躍。信息的搜集與整理過程，是學生對學習資料的充分感知和加工過程，是學生創(chuàng)造性的勞動的過程。這一能力的培養(yǎng)是在實踐中開始并在實踐中完善的。在課堂教學中，讓學生充分地交流與展示自己所收集到的信息資料，這是一個成果的呈現(xiàn)過程。更是培養(yǎng)學生搜集信息和整理信息的能力的必要過程。具體操作如下：①利用報刊做好剪報：報刊真實及時地反應了社會生活，學生家長中也幾乎都有訂閱，請學生把報上的內容分門別類的做好剪貼，同時也做好定期的剪報展活動，通過評優(yōu)督促學生養(yǎng)成剪報的好習慣；②盡早公布搜集的任務：每一學期就盡早把這學期要搜集的內容，大致要完成的時間羅列成一張表，發(fā)給每一個學生，這樣便于學生自主安排搜集的時間平時也多留意自己的生活，發(fā)現(xiàn)信息及時摘錄。

二、培養(yǎng)學生與他人合作的習慣

信息社會是建立在合作基礎上的，學會與他人合作，學會與他人溝通、交流是信息社會對社會成員的要求。品德與社會課是為了促進學生社會性發(fā)展，這種發(fā)展必須在與他人的交往中得以實現(xiàn)，就如在岸上是教不會游泳一樣。交往離不開合作，這就需要學生養(yǎng)成與他人合作的良好的學習習慣。品德與生活、品德與社會課程是綜合的活動型課程，在課堂教學中學生的活動成為主體，否則學生個體是無法逐一落實的，只有實現(xiàn)合作的學習才能更好地適應課堂形態(tài)的轉變。有研究表明，“合作取向”的學習優(yōu)于“個人取向”的學習和“競爭取向”的學習。因此，在課堂教學中，教師要提供豐富的有利于開展合作學習的學習空間，培養(yǎng)學生養(yǎng)成與他人合作的習慣。

培養(yǎng)學生與他人合作的習慣要鼓勵學生學習與他人交往。獨生子女往往表現(xiàn)出交往能力的缺乏，因此，在課堂教學中，老師要更多地提供條件幫助學生建立“有困難，找人幫”的群體意識，讓學生體驗合作的價值。

三、培養(yǎng)學生積極參與課堂活動的能力

參與本身就是一種態(tài)度，品德與生活、品德與社會課就是要培養(yǎng)學生對生活的積極的參與態(tài)度和參與社會的能力，成為有良好行為習慣的人。課堂教學中我們越來越多的需要學生參與，在參與課堂教學活動的過程中，教師不僅要關注活動進行得是否圓滿，更為重要的是，教師要關注學生良好的參與習慣的養(yǎng)成。

在課堂教學活動中，教師要引導學生的參與，就要與學生展開“對話”。這里的對話不是教師替代學生思考，更不是教師把自己的思考強加于學生，而是交流，引導學生多問、多想、多感受。讓學生在活動中不斷地質疑與反思，體驗與感悟，進而獲得真實的感受。這樣學生參與的習慣將會伴隨著活動的始終。

葉圣陶先生曾說過：“凡是好的態(tài)度和好的方法都要使之化為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地的應用，好像出自本能，一輩子受用不盡。”養(yǎng)成良好的行為習慣本身就是品德與生活、品德與社會課的課程目標之一。加之教育與課程實施的本身就是學生生活的一個組成部分，所以，在課堂教學這一特定的學生親歷的生活情景中，提高學生適應和參與課堂教學活動的能力，培養(yǎng)良好的學習習慣是任課教師必需長期關注，并且堅持不懈的。

在《品德與社會》的教學中，我深切地認識到對學生行為的規(guī)范、指導、激勵是養(yǎng)成良好行為習慣的關鍵，教師只有抓住習慣養(yǎng)成的良好契機，施展教育教學的魅力，巧用課程資源，才能促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。因為只有良好的學習習慣，才能保證教學質量的提高，只有良好的學習習慣，才能更好地提高學生做人的品性。