王瑩

摘要：自2009年以來，我國各高校均開展了新一輪的大學(xué)英語改革，但仍存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)手段匱乏、課堂評估機(jī)制落后等問題。托業(yè)英語考試作為英語考核的測試機(jī)制，有效的填補(bǔ)了大學(xué)英語能力測試的不足，為供求雙方提供了有效信息及良好的補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；托業(yè)英語考試；大學(xué)英語

H319

英語是國際商務(wù)和貿(mào)易語言，國際上眾多商業(yè)機(jī)構(gòu)和組織已越來越深刻意識到英語能力在國際競爭中的至關(guān)重要的作用。他們需要采用某種方法來不斷地評估現(xiàn)有員工和求職者的英語水平。為了迎合這種需要，美國教育服務(wù)處（ETS）設(shè)計(jì)了國際交流英語，即托業(yè)英語考試。

2002年國家教育部進(jìn)行了大學(xué)英語四、六級的改革，將學(xué)位證書和英語證書脫鉤。面對著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)形勢，如何有效的評估大學(xué)生的英語水平，特別是提高英語實(shí)際運(yùn)用能力，成為了教育部改革的焦點(diǎn)。國際英語考試作為一股新興的力量，已經(jīng)逐漸被國內(nèi)外大型企業(yè)和高校認(rèn)可，成為了新時(shí)代英語教學(xué)和培訓(xùn)的風(fēng)向標(biāo)。

一、托業(yè)英語考試與大學(xué)英語四六級考試互為依托

托業(yè)英語考試是美國教育服務(wù)中心為大型跨國企業(yè)和政府機(jī)構(gòu)開發(fā)的一套考試標(biāo)準(zhǔn)，主要用于測量員工在國際工作環(huán)境中的英語交流能力。該測試可對考生的英語交際能力做出公正的評價(jià)，成為了跨國公司等機(jī)構(gòu)衡量員工英語水平的最佳工具。實(shí)際上，托業(yè)英語考試不同于大學(xué)英語四、六級等英語證書考試，其測試內(nèi)容為非英語人員在日常工作和生活中的英語運(yùn)用能力，測試其日常英語的熟練程度和應(yīng)用技巧，具有極強(qiáng)的實(shí)用性和針對性。而我國各高校繼續(xù)采用了高中的教學(xué)模式，以英語成績評定學(xué)生等級，英語證書來衡量學(xué)生的合格與否。大學(xué)英語四、六級考試更多的是針對英語語言本身的基礎(chǔ)知識框架及語法結(jié)構(gòu)的熟練程度，理論性更強(qiáng)些。因此兩者各有側(cè)重、各有所長，可以互為補(bǔ)充、互為依托。

二、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀評估

恰當(dāng)?shù)恼n堂評估是促進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生能力于信心，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，幫主教師開展大學(xué)教學(xué)的必要工具。高校課堂評估包括對于教學(xué)對象、教學(xué)主體、課堂環(huán)境、使用教材等多種因素的評估，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的英語水平，形成合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由被動(dòng)的知識輸入者變?yōu)橹鲃?dòng)的索取者，改善現(xiàn)有的課堂教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

目前各高校的評估機(jī)制仍無法滿足教學(xué)的要求，存在著標(biāo)準(zhǔn)不一、理論與實(shí)踐脫節(jié)、固步自封、與國際脫軌、教學(xué)目標(biāo)模糊等問題。截止2012年底，我國大部分高校仍將大學(xué)英語視為修學(xué)分的一門基本課，教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的單詞和語法，忽視口語和聽力的練習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是寫作和翻譯能力的弱化，知識覆蓋面小。此外，多數(shù)大學(xué)英語教學(xué)教材內(nèi)容老化，缺乏時(shí)代氣息，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀審美疲勞，逐漸喪失了對學(xué)習(xí)英語的興趣。而大學(xué)英語課堂教學(xué)也長時(shí)間以來淪為了應(yīng)試的機(jī)器，英語水平高低依舊以成績論，證書論，各類英語證書充斥著大學(xué)課堂。

三、托業(yè)英語考試帶來的改革契機(jī)

首先，作為ETS量身打造的考試機(jī)制，托業(yè)英語考試的目的是使考生了解自身英語能力、市場需求，反映自身英語運(yùn)用能力；同時(shí)在企業(yè)和雇員之間搭起一座橋梁，更加客觀的檢測學(xué)生對于英語能力的掌控，以及課堂教學(xué)對于社會(huì)需求的反應(yīng)。托業(yè)英語考試不僅是市場就業(yè)的需求，同時(shí)也是英語教育改革的內(nèi)在需求。托業(yè)英語考試的學(xué)習(xí)可以向?qū)W生提供大量的商務(wù)英語信息，提高學(xué)生的分析力和思考力。其試題內(nèi)容的多樣性和靈活性也保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為高?？忌峁┝送卣鼓芰?，提升全面知識體系的學(xué)習(xí)，徹底打破學(xué)習(xí)唯目的論，增強(qiáng)外語綜合運(yùn)用能力，而非削弱外語教學(xué)地位。

其次，信息時(shí)代中，面對著就業(yè)壓力的不斷增大，社會(huì)競爭日趨激烈的狀態(tài)，新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)積極反思，力求找到適合自身發(fā)展和需求的英語學(xué)習(xí)方法，利用多媒體技術(shù)，開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，調(diào)整課程設(shè)置，在教學(xué)中穿插如托業(yè)英語考試等內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)針對性。同時(shí)注重學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)，組織讀書俱樂部、模擬跨國公司實(shí)習(xí)、英語演講賽等實(shí)踐活動(dòng)，減少作業(yè)量，以練帶學(xué)，增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)興趣。

此外，各高校應(yīng)積極組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，展開大量的市場調(diào)研，充分掌握社會(huì)需求的動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整自我的教學(xué)方法和教學(xué)大綱，加強(qiáng)英語的市場競爭職能，做到有的放矢。

希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說過：教育的根是苦澀的，果實(shí)卻是甜的，而托業(yè)英語考試恰恰是以他山之石而攻玉，揚(yáng)長避短，既得到了眾多高校與用人單位的認(rèn)可和接納，又促使教育者對教學(xué)理念及教學(xué)方法進(jìn)行反思。在紛繁復(fù)雜的21世紀(jì)中，各高校應(yīng)增強(qiáng)自我危機(jī)感，意識到大學(xué)教育絕非是一勞永逸的。大學(xué)英語教學(xué)必須為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，必須要與時(shí)俱進(jìn)，托業(yè)英語考試等職業(yè)英語測試雖不是萬能之法，無法解決掉目前英語教學(xué)的全部問題，但至少為大學(xué)英語改革提供了新的思路，有意識的培養(yǎng)專業(yè)英語人才，加強(qiáng)了大學(xué)英語的研討和實(shí)踐，腳踏實(shí)地，新一輪的英語改革必然名副其實(shí)，成績斐然。

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