劉佳娉

摘 要：本文通過問卷對高職院校的老師和同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，希望了解在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)時(shí)代下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)工具開展交互式教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生對交互式教學(xué)的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代 交互式教學(xué) 高職院校

一、調(diào)查目的

以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)方法，隨著其在教學(xué)過程中優(yōu)勢的逐漸展現(xiàn)，越來越多的一線教育者開始在自己的課堂中實(shí)踐這種教學(xué)方式，尤其是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在開展交互式教學(xué)的過程中融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得交互式手段獲得了更深遠(yuǎn)的發(fā)展。通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談的方式，對交互式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀展開調(diào)查。對應(yīng)用狀況更進(jìn)一步的了解，才能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前交互式教學(xué)在運(yùn)用過程中存在的問題，為后續(xù)的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對象

根據(jù)教育的特點(diǎn)，本次調(diào)查將調(diào)查對象分為兩類：高職院校的老師和高職院校的學(xué)生，并分別發(fā)放了兩類問卷。調(diào)查主要選取了10所高職院校的老師共30人，并在這10所高職院校中選取了260名學(xué)生。

（二）調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查發(fā)放給老師的問卷，主要是了解教師對交互式教學(xué)的認(rèn)識、使用的情況、使用效果以及使用過程中遇到的問題。發(fā)放給學(xué)生的問卷，希望了解學(xué)生對于交互式教學(xué)方式的態(tài)度以及平時(shí)學(xué)習(xí)過程中使用互聯(lián)網(wǎng)的情況。

（三）調(diào)查效度

本次調(diào)查采用了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查和現(xiàn)場問卷調(diào)查的方法。針對教師的調(diào)查問卷發(fā)放了30份，有效問卷28份，有效率93%。針對學(xué)生的調(diào)查問卷一共發(fā)放了260份，有效問卷246份，有效率95%。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下交互式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析

（一）對教師的調(diào)查結(jié)果分析

針對調(diào)查問卷中比較典型的問題，進(jìn)行了梳理，總結(jié)出以下研究結(jié)論：

1.調(diào)查人群分析

本次調(diào)查選取的教師，均是高職院校一線的教師。剛進(jìn)入教師崗位1—5年的教師有8人，占到了整個(gè)調(diào)查教師人數(shù)的27%；在教師崗位工作6—10年的教師有16人，占到了整個(gè)調(diào)查教師人數(shù)的53%；在教師崗位工作11—15年的教師有4人，占到了整個(gè)調(diào)查教師人數(shù)的13%；在教師崗位工作16年以上的教師有2人，占到了整個(gè)調(diào)查教師人數(shù)的7%。具體情況見圖1。處于不同教齡的教師在對待互聯(lián)網(wǎng)為媒介的交互式教學(xué)表現(xiàn)出不同的態(tài)度。剛進(jìn)入教師隊(duì)伍的教師，因?yàn)閯倓倕⒓庸ぷ?，在生活中已?jīng)習(xí)慣操作互聯(lián)網(wǎng)，有著良好的現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，對于這種以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的交互式教學(xué)接受程度較高，也善于操作和使用。工作5-10年的教師，整個(gè)教師的職業(yè)生涯還處于發(fā)展中，有一定互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的素養(yǎng)，愿意嘗試將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入到自己的課堂中開展交互式教學(xué)。這兩類教師是推動和使用互聯(lián)網(wǎng)為媒介的交互式教學(xué)的主力軍。教齡在10年以上的教師雖然也在嘗試將互聯(lián)網(wǎng)為媒介的交互式教學(xué)引入自己的課堂，但是固化的教學(xué)習(xí)慣和思維，使其應(yīng)用的并不充分。

圖1：教師教齡的分布

2.交流互動意識調(diào)查

在被問及課堂上師生的關(guān)系時(shí)，有63%的教師認(rèn)為學(xué)生與老師是學(xué)習(xí)的合作者，雙方應(yīng)該是共同參與教學(xué)的狀態(tài)；有30%的教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在他創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中自主學(xué)習(xí)；僅有7%的教師還是以教師的講解作為課堂的中心。具體情況見圖2。

圖2：課堂上師生關(guān)系 圖3：課堂上采取的教學(xué)方式

在實(shí)踐教學(xué)中，有47%近一半的教師認(rèn)為應(yīng)該多與學(xué)生互動，交流互動是整個(gè)教學(xué)活動的主導(dǎo)；但是也有37%的教師認(rèn)為自己課堂上要講授的東西太多沒有時(shí)間讓學(xué)生開展小組討論，只能有小規(guī)模的交流互動；在課堂上完全由學(xué)生占主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師只在學(xué)生遇到困難時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)的，僅到13%；而認(rèn)為學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，讓他們自學(xué)容易偏離學(xué)習(xí)主題，教學(xué)過程中完全沒有互動的老師占到3%。由此可見現(xiàn)在大多數(shù)老師都認(rèn)可交互式的學(xué)習(xí)方法，一半的老師愿意在自己的課堂中實(shí)踐這種教學(xué)方式。具體情況見圖3。

3.以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的交互式教學(xué)應(yīng)用情況分析

根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)，僅有10%的教師能夠非常熟練的使用互聯(lián)網(wǎng)的各種工具與學(xué)生開展課上課下的交互式教學(xué)； 有76%的教師對這種教學(xué)方式有一定的了解；而有占到13%的教師認(rèn)為不了解，也沒有使用過。具體情況見圖4。

在調(diào)查過程中我們還發(fā)現(xiàn)，由于多種條件限制，在教學(xué)過程中能主動應(yīng)用以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的交互式教學(xué)的教師僅占7%；80%以上的老師會因?yàn)橐獏⒓咏虒W(xué)改革或者參加公開課比賽，才會使用這種教學(xué)方法，占了絕大多數(shù)，尤其是傳統(tǒng)課程的老師應(yīng)用新技術(shù)的動力更少；僅有10%的老師會根據(jù)課程教學(xué)需要而使用這種教學(xué)方式?？梢娺@一教學(xué)方法在高職院校的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀。具體情況見圖5。

大約有43%的老師在教學(xué)過程中常采用的交互方式是學(xué)生提問，老師回答；通過討論某個(gè)主題開展交互式教學(xué)的大約占到36%，當(dāng)然這種交互開展的時(shí)間包括在課堂上，也包括借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)媒介；還有16%的教師通過開展小組活動與學(xué)生進(jìn)行交互；僅有3%的教師通過課后作業(yè)與學(xué)生交流。具體情況見圖6。

在調(diào)查過程中，有63%的教師認(rèn)為自己在課堂中是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者，學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的就學(xué)情境中學(xué)習(xí)應(yīng)該變得更為容易，其是教學(xué)活動的促進(jìn)者；也有23%的教師愿意在教學(xué)過程中充當(dāng)顧問的角色，能為學(xué)生提供良好的建議；還有15%的教師認(rèn)為自己就是課堂知識的傳授者。具體情況見圖7。

（二）對學(xué)生的調(diào)查結(jié)果分析

在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生認(rèn)為上好一堂課程比較重要的因素是教師要善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，占到了47%；當(dāng)然也有占到23%的學(xué)生認(rèn)為教師的知識素養(yǎng)和課程內(nèi)容的趣味性會影響自己的學(xué)習(xí)效果；僅有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)也在很大程度上影響了學(xué)習(xí)效果。具體情況見圖8。

學(xué)生對老師在課堂上的交流互動是持有一種什么態(tài)度？如果學(xué)習(xí)中遇到問題是否會向老師提出來？調(diào)查發(fā)現(xiàn)16%的學(xué)生愿意向老師提問，覺得經(jīng)常從老師那獲得反饋，與老師同學(xué)交互更有助于自己獲取知識；當(dāng)然也有21%的學(xué)生不希望向老師提問，但是原因卻有很多，歸納整理后主要集中在：不知道該如何提問，以及面對提問會緊張；還是有63%的學(xué)生有時(shí)會希望向老師提問。從上面的數(shù)據(jù)可見對于交流互動老師在這種還是要起到主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，更好的融入課程知識學(xué)習(xí)。具體情況見圖9。

在學(xué)習(xí)過程中有47%的學(xué)生認(rèn)為老師教學(xué)時(shí)主要講解重點(diǎn)，全班同學(xué)聽，這樣的教學(xué)形態(tài)占了絕大多數(shù)；21%的學(xué)生認(rèn)為老師會通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)參與進(jìn)來；32%的學(xué)生覺得老師會請某個(gè)同學(xué)來展開討論，其他人就聆聽的方式實(shí)現(xiàn)互動。具體情況見圖10。

課后教師通過教學(xué)平臺與學(xué)生進(jìn)行交流的占到27%；通過QQ的占到21%；通過微信的占到16%；通過微博的占到16%；通過面對面輔導(dǎo)的形式的占到17%。具體情況見圖11。

四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下交互式教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用的總結(jié)分析

通過這次問卷調(diào)查，可以了解到在目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，交互式教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用現(xiàn)狀：

1.這種教學(xué)方式在一定程度上已經(jīng)被不同層次教齡的高職院校教師了解，有部分教齡比較年輕的教師開始接受這種教學(xué)方法，并在自己的實(shí)踐教學(xué)中開始運(yùn)用。雖然技術(shù)和設(shè)備在一定程度上還阻礙它規(guī)模的擴(kuò)大，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，隨著這種便捷的方式越來越被人熟知和接受，這種教學(xué)方式必然會得到長足的發(fā)展。我們在利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的同時(shí)，還要利用它方便溝通的特點(diǎn)，幫助教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種隨時(shí)隨地交流溝通的氛圍。

2.目前對于利用互聯(lián)網(wǎng)媒介開展課上課下的交互式教學(xué)這種方式的使用，很多教師還沒有體會到它的便捷。所以大多數(shù)老師只是在上公開課或者參加教學(xué)比賽的時(shí)候加入這種教學(xué)方法，作為增加亮點(diǎn)的手段。而且有些老師也不是能很熟練的操作這種方法，也有很多老師覺得要做很多的課前準(zhǔn)備，需要準(zhǔn)備大量的資料，需要花費(fèi)太多的時(shí)間制作課件，也不愿意舍棄自己熟悉的原來的教學(xué)方式而進(jìn)行改進(jìn)。尤其是老師花費(fèi)很多精力做了準(zhǔn)備之后，在實(shí)際教學(xué)中卻沒有發(fā)揮出學(xué)生的自主性，不僅沒有幫助學(xué)生提高認(rèn)知和效率，反而增加了教師教學(xué)中的負(fù)擔(dān)。所以雖然有老師肯定這是一種很有效的教學(xué)方法，但是實(shí)際運(yùn)用的老師還是比較有限。

3.現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，課上老師最喜歡使用的教學(xué)方式是“小組合作”，課后最常用的交互方式是作業(yè)的完成和批改。開展交互式教學(xué)方式的時(shí)候很容易偏離軌道，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不聞不問，完全放任學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)活動，這樣的教師是沒有真正領(lǐng)會交互式教學(xué)的內(nèi)涵，沒有幫助學(xué)生構(gòu)建多層級的交流互動。在交流互動中不能僅僅關(guān)注交互的形式，更要注重的是交互的效果。

在高職院校中運(yùn)用交互式教學(xué)方法，需要教師發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在交互式教學(xué)過程中充分的與各類人和各種資源進(jìn)行交互互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每個(gè)人都愿意參與課堂活動，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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