李彬

摘 要：學習是一項腦力勞動，沒有清晰的思維和頭腦，不可能高效的學習。要想有所成就和創(chuàng)造，就必須找到適合自身的學習方法，將腦力活動過程和復(fù)雜的知識通過一定的方式直觀的表現(xiàn)出來，使自身的思維清晰化，提高學習效果。本文著重介紹了思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習中的應(yīng)用實踐，從思維導(dǎo)圖的繪制到應(yīng)用兩個方面，有助于學生的思維發(fā)展，將所學知識具體化，提高學習成果。希望本文可以對教育事業(yè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物復(fù)習 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用實踐

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又稱之為心智導(dǎo)圖，是由英國東尼博贊創(chuàng)建的。思維導(dǎo)圖是表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，具有簡單有效的特點，它能夠?qū)⒏骷壷黝}之間的關(guān)系以相互隸屬與相關(guān)的層級用圖文呈現(xiàn)，將主題的關(guān)鍵詞和顏色以及圖像等建立有效的記憶鏈接。充分的利用左右腦的記憶、閱讀和思維的規(guī)律，有效的協(xié)助使用者在邏輯與想象、科學與藝術(shù)之間的平衡發(fā)展，將人類大腦的無限潛能開發(fā)出來、思維導(dǎo)圖是把思維形象化，放射性的思考方式是大腦自然的思考方式。任何一種主體進入大腦都能夠成為一個思考中心，并以此為主體散發(fā)出多個關(guān)節(jié)點，每個關(guān)節(jié)點都與中心有著連接，每各連接又可以成為另外的中心主體，再繼續(xù)向外散發(fā)出多個關(guān)節(jié)點，其結(jié)構(gòu)是放射性發(fā)散的，連接這些關(guān)節(jié)是人類的記憶，也可以說是人類的數(shù)據(jù)庫。

二、繪制思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖主要有以下幾個步驟：

第一，選擇一張白紙，在白紙的中心開始繪制思維導(dǎo)圖，從中心開始將思維呈發(fā)散式的狀態(tài)自由的發(fā)散。第二，將主要的中心思想，用一幅畫表達，圖畫不僅能開動想象力，同時還能夠?qū)⒕窀叨燃?。第三，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，需要加入不同的顏色，鮮艷的顏色和圖像會刺激人類大腦變得較為興奮，這就賦予了思維導(dǎo)圖的生命力。第四，將中心圖像與主要分支進行連接，然后將主要分支和二級分支進行連接，直至最后。人類的大腦是經(jīng)過聯(lián)想來進行思維的，將各個分支進行連接，既能夠創(chuàng)建自身的思維結(jié)構(gòu)，又能讓我們更好的將知識點理解并牢記。如果思維導(dǎo)圖沒有進行有效連接，那么其復(fù)習的效果也不是很理想。第五，制作思維導(dǎo)圖的過程中，盡可能的把思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲，因為人類的大腦對于直線會產(chǎn)生厭煩的情緒。第六，在每一條線上標注關(guān)鍵字。每一個詞匯或者圖像都可以當做一個母體，會繁衍出與自身息息相關(guān)的后代。選擇關(guān)鍵詞都是很自由的，這樣有利于學生產(chǎn)生新的想法。第七，在繪制思維導(dǎo)圖時，全部都要使用圖形來表示，這樣能有效減少學生記筆記所花費的時間。

三、高中生物復(fù)習中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（一）筆記記錄

在高中生物學習進入復(fù)習階段時，老師常常在課堂上要講授很多的知識點，導(dǎo)致學生在生物復(fù)習課上只有時間記筆記，根本就沒有時間和精力對知識點進行優(yōu)化，并且難以進行總結(jié)與歸納復(fù)習課上的內(nèi)容，最終致使復(fù)習筆記缺乏系統(tǒng)化的、殘缺的筆記。如使用思維導(dǎo)圖記錄筆記，那么所有被記錄下來的知識點，都呈發(fā)射狀展開，和人類大腦的思維方式相符，將老師在復(fù)習課上所講授的知識點全記錄下來的同時，在思維導(dǎo)圖中還能清晰的呈現(xiàn)整個思維的全過程以及不同思路之間的關(guān)系。

整個的學習過程中，學生最主要的是要形成認知策略。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺季S直觀化，能夠有效的將教師的思維過程通過圖像和線條清晰的呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生能夠形成有效并科學的思維方式，在記筆記的過程中使用思維導(dǎo)圖模式，減少了記錄知識點所花費的時間，學生還能在課堂上優(yōu)化一些知識點，減少學生課后學習的負擔。

（二）復(fù)習與鞏固知識點

復(fù)習是確保知識點能夠記得更加牢固的重要方式，傳統(tǒng)的學習方式一般都是把整本書全部看一遍，然后再對一些較為重要的知識點反復(fù)記憶。這種傳統(tǒng)的復(fù)習方式不僅花費了大量的時間，其效果也不是十分理想，處于高三時期的學生而言，要復(fù)習的課業(yè)較多，很難及時的進行復(fù)習。這種情況下 ，思維導(dǎo)圖就發(fā)揮了其簡單明了的顯著優(yōu)勢，雖然文字不多，但已經(jīng)把很多的知識點標記出來，學生只要在課前或者課后的幾分鐘內(nèi)，對思維導(dǎo)圖中的知識點進行快速閱讀，最后在回憶一下要點致使即可。

（三）解決問題

生物復(fù)習的主要目的就是解決問題，其前提就是扎實的基礎(chǔ)知識、良好的思路與思維。使用思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞，可將學生的注意力集中在重要知識點上，并能夠快速的找出出現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。思維導(dǎo)圖還能夠?qū)⒅R網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)的知識納入進去，同時對信息篩選，所以問題能夠準確且靈活的解決。比如在植物生長素這節(jié)課時，其主要教學的重點是植物有向光性的原因，如果老師只是與學生提出植物為什么會有向光性這樣的問題，學生會不知作何回答，如果教師將這一復(fù)雜的問題分成幾個簡單的小問題，這樣學生就會很容易的找出答案。

四、總結(jié)

綜上所述，思維導(dǎo)圖實際上就是心智導(dǎo)圖，是一種思維方式，可以將發(fā)散的，抽象的知識進行形象化的記憶從而提高知識的吸收。通過最中心的思想，將思維形狀繪制出來，通過樹狀圖的發(fā)展，將知識進行梳理和匯總，便于復(fù)習和記憶。在高中生物的學習中，要想將枯燥的知識具體化，就必須進行知識的梳理，在課堂筆記的基礎(chǔ)上將所學知識進行整理，按照自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖進行填充，遇到問題及時解決。希望本文對生物教學也有所裨益。

參考文獻

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