饒和菊

摘 要：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心主要來(lái)源于成績(jī)的影響與外界的鼓勵(lì)。任何一種因素沒(méi)達(dá)到，都會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)教師在作業(yè)批改中巧用評(píng)語(yǔ)，可以達(dá)到糾正錯(cuò)誤和變相鼓勵(lì)的目的，有利于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作型和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。目前，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的批改一直沿用打?qū)﹀e(cuò)號(hào)的方式，常用“優(yōu)”、“良”等簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，缺乏啟發(fā)性和鼓勵(lì)性。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評(píng)語(yǔ)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師亟需解決的問(wèn)題。本文主要提出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評(píng)語(yǔ)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 評(píng)語(yǔ) 巧用策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀分析

數(shù)學(xué)作業(yè)批改實(shí)際是課堂教學(xué)的一種延伸，更是教師與學(xué)生間互動(dòng)交流的有效方式。有效的作業(yè)批改可以充分反映出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)布置的“量”與“度”。然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)批改過(guò)程中，頻繁采用“√”“×”或“A”“B”“C”等象征性評(píng)語(yǔ)，可能有的教師在作業(yè)末尾會(huì)加上“合格”、“很好”等簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，這種批改評(píng)語(yǔ)缺乏新鮮感和激勵(lì)性，同時(shí)也存在一定的片面性，不利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。有的數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時(shí)，習(xí)慣性的用紅色筆圈出學(xué)生格式或書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤的地方，文末寫(xiě)出“修改紅色標(biāo)記地方”的評(píng)語(yǔ)，認(rèn)為這種批改方式簡(jiǎn)單直接，學(xué)生也更容易明白，而實(shí)際上，這種形式的評(píng)語(yǔ)根本不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，甚至產(chǎn)生一種依賴(lài)的心理。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主探索解題方法的能力。

另外，有的數(shù)學(xué)教師在作業(yè)上直接寫(xiě)上“錯(cuò)誤”、“重做”等諸如此類(lèi)缺乏感情色彩的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生覺(jué)得自己一無(wú)是處，感受不到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生“談數(shù)色變”的恐懼心理。雖然有些教師意識(shí)到激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的重要性，但是過(guò)度使用激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，容易致使學(xué)生沾沾自喜，不清楚自己作業(yè)中的缺點(diǎn)，作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)失去它應(yīng)有的價(jià)值，流于形式化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中評(píng)語(yǔ)的巧用策略

常言道“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該在作業(yè)批改中巧用評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)促進(jìn)師生間的交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中巧用評(píng)語(yǔ)，可以采取以下措施。

（一）嚴(yán)格要求，規(guī)范作業(yè)形式

由于部分小學(xué)生尚未形成良好的作業(yè)習(xí)慣，常常在做作業(yè)中出現(xiàn)一些非智力、非知識(shí)性的錯(cuò)誤，如字跡潦草、單位忘寫(xiě)、格式出錯(cuò)等。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的書(shū)寫(xiě)、格式等非知識(shí)性問(wèn)題，教師應(yīng)該嚴(yán)格對(duì)待，應(yīng)及時(shí)給予糾正。由于小學(xué)生的各項(xiàng)能力尚未健全，教師不能采取粗暴、體罰等教育方式，也不能全盤(pán)否定學(xué)生完成的作業(yè)，應(yīng)寫(xiě)下發(fā)展性評(píng)語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展。如“你很聰明，但今后作業(yè)要細(xì)心，字跡應(yīng)寫(xiě)工整”、“多漂亮的字，你再檢查下格式，找出需要改進(jìn)的地方”等等。這種形式的評(píng)語(yǔ)，有效引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤點(diǎn)及其產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而及時(shí)糾正錯(cuò)誤，達(dá)到規(guī)范作業(yè)形式和端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。

（二）指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演好自身引導(dǎo)者的角色，在作業(yè)批改中利用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行方法指導(dǎo)，讓學(xué)生找出自己出錯(cuò)的地方，并掌握正確的解題方法?？梢越o出“第二步該干什么”、“你簡(jiǎn)便法的依據(jù)是什么”等評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和改正，達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師必須注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)更是講究“一題多解”或“簡(jiǎn)便方法”等創(chuàng)新思維。因此，教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，盡量寫(xiě)上有針對(duì)性、啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)，指正錯(cuò)誤時(shí)點(diǎn)到為止即可，需要給學(xué)生足夠的思考空間與時(shí)間。對(duì)于愛(ài)思考且使用多種解法的作業(yè)，及時(shí)予以贊許的評(píng)語(yǔ)，如“解法很巧妙，你真聰明”；對(duì)于明確鼓勵(lì)多種解法卻只用其中一種的作業(yè)，應(yīng)給予反問(wèn)與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索，如“這種解法很贊，還有別的解法嗎”。這種富有感情色彩的評(píng)語(yǔ)讓小學(xué)生更有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣和激發(fā)出他們創(chuàng)新思維潛力。

（三）適當(dāng)激勵(lì)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)批改中要按照素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的最佳教育功能，有效兼容評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)性和診斷性，達(dá)到糾正錯(cuò)誤、贏得尊重的教學(xué)目的。針對(duì)因粗心而出錯(cuò)的學(xué)生，教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，首先應(yīng)肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，接著提出改進(jìn)建議。例如，“再細(xì)心一點(diǎn)，你可以做的更好”或者“總體來(lái)說(shuō)有所進(jìn)步，把這幾個(gè)小細(xì)節(jié)處理好，那就更棒了”。這類(lèi)激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，與直接批評(píng)的寫(xiě)法相比，其教育效果顯然不同，激發(fā)學(xué)生自信心，有利于糾正他們不良的習(xí)慣，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

另外，需要注意的是，數(shù)學(xué)教師不能一味的激勵(lì)，要注意評(píng)語(yǔ)使用的頻率。針對(duì)個(gè)別成績(jī)優(yōu)異卻易沾沾自喜的學(xué)生，教師在其作業(yè)中可以寫(xiě)下“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”等批語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，做到全面認(rèn)識(shí)自我，勝不驕，敗不餒。

三、結(jié)論

總之，有效的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，可以充分反映出小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，又達(dá)到糾正錯(cuò)誤的目的。在素質(zhì)教育模課堂教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式，巧用作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)，彌補(bǔ)“√”“×”判斷方法的不足，從小學(xué)生的解題思路、態(tài)度等多方面進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，全面評(píng)價(jià)小學(xué)生的基本素質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。同時(shí)善用激勵(lì)評(píng)語(yǔ)，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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