董真

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種比較新的教學(xué)方式，它被眾多學(xué)校和教師認(rèn)可和采用。它有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，增加互動(dòng)和溝通；可以實(shí)現(xiàn)問題的快速解決，達(dá)到較好的課堂效果；有利于實(shí)現(xiàn)因材施教；促進(jìn)學(xué)生提高閱讀效率和質(zhì)量；還可以使學(xué)生充分理解閱讀語(yǔ)境，提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 閱讀能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用各種互助形式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，閱讀能力決定著學(xué)習(xí)能力的好壞，是一種吸收知識(shí)的過程。利用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是為小學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為教育主體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。閱讀能力是學(xué)生打開知識(shí)世界大門的鑰匙，文字是人類文明的主要記錄工具，閱讀能力就是將已有的知識(shí)識(shí)別并吸收，豐富人的內(nèi)在美；寫作能力是一種創(chuàng)造文化的能力，以內(nèi)在知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)人表達(dá)，在個(gè)人學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的順序晚于閱讀能力。學(xué)校設(shè)置語(yǔ)文課程，首先教會(huì)學(xué)生如何閱讀句子和文章，在鍛煉閱讀能力過程中積累大量的詞匯，學(xué)會(huì)語(yǔ)言邏輯順序、語(yǔ)法以及表達(dá)方式，學(xué)校對(duì)閱讀能力的要求也隨著學(xué)生升學(xué)而提高；然后根據(jù)不同年級(jí)的水平設(shè)置不同難度的寫作目標(biāo)，將通過閱讀掌握的知識(shí)組織成作文形式。閱讀能力是學(xué)生受益終身的能力，在學(xué)習(xí)、工作和生活中無處不在，因此，學(xué)校將閱讀能力視為語(yǔ)文課程的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，語(yǔ)文課程也被教育界視為基礎(chǔ)學(xué)科之一。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)所存在的不足之處

1.小學(xué)語(yǔ)文教師在合作學(xué)習(xí)的開展上節(jié)奏與頻次不當(dāng)

很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，以至于出現(xiàn)了節(jié)奏與頻次不當(dāng)。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中，完全忽略了知識(shí)點(diǎn)的難易程度，大量開展合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要進(jìn)行大量的探討，不但浪費(fèi)了時(shí)間、影響了教學(xué)的進(jìn)度，還影響了教學(xué)質(zhì)量。此外，一些小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)合作學(xué)習(xí)不太重視，覺得合作學(xué)習(xí)太浪費(fèi)時(shí)間，因此在平常的教學(xué)中很少開展合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的閱讀水平比較薄弱。

2.合作學(xué)習(xí)過于形式化

在閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的模式是近年來一種新型的教學(xué)模式，各個(gè)小學(xué)的教師對(duì)其內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)比較片面。很多教師認(rèn)為傳統(tǒng)的小組活動(dòng)就是合作學(xué)習(xí)，殊不知小組活動(dòng)只是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，其還包括師生互動(dòng)、組間以及組內(nèi)的互動(dòng)。大多教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的分組討論與學(xué)習(xí)，而忽視和避免了學(xué)生獨(dú)立思考的過程。這種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了日常的語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的開展過于形式化，無法真正提高小學(xué)生的閱讀能力。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師不注重指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到自身的角色。一味讓小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究以及互動(dòng)。對(duì)學(xué)生們討論和思考的過程沒有主動(dòng)引導(dǎo)和指導(dǎo)，主觀上認(rèn)為對(duì)結(jié)果進(jìn)行糾正就可以了。這種想法導(dǎo)致了小學(xué)生在自行分組討論的過程中易出現(xiàn)秩序混亂，思考的方式和角度有問題等現(xiàn)象。

三、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

1.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平，掌握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)。

教師自身專業(yè)水平的提高是正確開展語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。所以，學(xué)校要組織骨干教師去兄弟單位考察學(xué)習(xí)并借鑒經(jīng)驗(yàn)，此外，增加小學(xué)語(yǔ)文教師的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的專家對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行深層次解讀。只有小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平有了質(zhì)的提高，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和本質(zhì)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，才能在小學(xué)生討論和獨(dú)立思考的各個(gè)環(huán)節(jié)做好引導(dǎo)和指導(dǎo)。

2.充分做好備課等準(zhǔn)備工作，落實(shí)好合作學(xué)習(xí)。

首先，要對(duì)講課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，對(duì)一些常規(guī)的簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)可以用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法就能讓小學(xué)生把握文章的內(nèi)涵。而對(duì)于一些思想有深度的文章，在一些容易致使學(xué)生產(chǎn)生混淆、歧義以及模糊的地方進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)探討設(shè)置，充分激發(fā)學(xué)生們獨(dú)立思考和表達(dá)的欲望，正確做好引導(dǎo)和指導(dǎo)。

其次，要綜合學(xué)生的個(gè)性化需求以及學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，小組人數(shù)不能過多也不能過少，在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，安排4個(gè)人左右為一組。

3.正確開展小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）小學(xué)語(yǔ)文教師要強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的重視程度，引導(dǎo)他們真正認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義及重要性。

（2）小學(xué)教師在合作學(xué)習(xí)開展的過程中扮演好組織者、傾聽者以及指導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，傾聽小學(xué)生對(duì)于在文章閱讀后的見解以及看法，對(duì)小學(xué)生思考、探討的過程以及表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)并完善。

4.建立并完善評(píng)價(jià)體系，積極肯定并鼓勵(lì)小學(xué)生

小學(xué)階段，小學(xué)生的各方面認(rèn)知均不成熟，自尊心極強(qiáng)，在閱讀學(xué)習(xí)方面會(huì)經(jīng)常感到枯燥和厭煩而無法繼續(xù)開展合作學(xué)習(xí)閱讀。所以，小學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的身心發(fā)展等特點(diǎn)，建立并完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，通過教師的肯定和鼓勵(lì)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)及鼓勵(lì)等最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們以最大的熱情參與日常的閱讀教學(xué)中去。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，將合作學(xué)習(xí)方式引入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和自主理解，加深對(duì)文章的理解能力，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中各自抒發(fā)自己的想法和觀念，促使學(xué)生進(jìn)行思考，有利于其理解能力的不斷提升。

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