林素嬌
內容摘要:初中歷史與社會蘊涵著極其豐富的美育因素,本文就歷史與社會學科中滲透審美教的意義和方法與途徑進行闡述,旨在利用縱古至今幾千年的歷史美育寶庫來陶冶學生的情操,培養(yǎng)他們良好的歷史素養(yǎng)和學習能力。
關鍵詞:審美教育 歷史與社會 滲透
審美教育是學校素質教育的重要內容,初中歷史與社會蘊涵著極其豐富的美育因素,隨著新課標的推行,如何切實加強素質教育,提高學生自主學習能力,一直是人們苦心探討的課題。本文就歷史與社會學科中滲透審美教的意義和方法與途徑進行闡述,旨在利用縱古至今幾千年的歷史美育寶庫來陶冶學生的情操,培養(yǎng)他們良好的歷史素養(yǎng)和學習能力。
一.歷史與社會教學中滲透審美教育的意義
1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
中國有幾千年輝煌燦爛的文化,對于這些,學生總是充滿好奇,會提出各種各樣的的問題,如在學到中國的石窟文化時,我出示了有關云岡、莫高窟等石窟雕塑及壁畫等圖片讓學生去感受,學生在頎賞的過程中就會有連連發(fā)問,為什么要開鑿石窟呢?是什么時候開始有石窟文化呢?那時的雕塑和繪畫會有這么高超嗎?這么多年了怎么能夠保存至今呢?其實學生在問的過程中就在不斷的思考、探索和創(chuàng)新。在在教師的肯定之下,他們的創(chuàng)新意識就會慢慢地得以提高。
2.磨練學生的創(chuàng)新意志
歷史教材中,不乏有意志堅定的歷史人物,如在講到蘇武牧羊時,學生都被蘇武這種手執(zhí)漢節(jié)十九年不降的大美的民話精神所感動,這就是為了維護國家氣節(jié)而臨危不降的精神的寫照,還有如近代中國那些革命先烈為建立新中國而經(jīng)過艱苦卓越的斗爭的事跡,都在深深地震憾族學生的心靈,使他們的心靈得到了升華,這些鮮明的、具體美的形象和事跡,對于提高學生的創(chuàng)新勇氣,堅定學生創(chuàng)新信念,磨礪學生的創(chuàng)新意志有極大益處。
3.培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
現(xiàn)行的歷史教材,只是向學生講述歷史的有關脈絡,強調它的邏輯性,而對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維方面還沒有很好的重視。這就需要我們歷史教師在教學中來挖掘彌補,在教學中,充分發(fā)揮美的因素更有利于激發(fā)發(fā)散性思維,如在學習岳飛抗金這一課時,我補充了《滿江紅》這首詩讓學生先有感情地朗讀,再談談對岳飛做此詩時的感想,學生就能從精忠報國的力量之源、遭到挫折原因及我們的責任角度進行發(fā)散思維,這樣會極大地提高學生思維的靈活性。
三.歷史與社會教學中審美教育滲透的途徑和方法
1.精心安排教學內容,創(chuàng)設審美意境
審美的創(chuàng)設并非只是追求一種形式,而是要求學生透過美的表象把握住美的本質,因此,在教學中一定要安排好教學內容,并在教學中留足審美過程的空間和時間,給學生足夠的思考余地,發(fā)揮創(chuàng)新能力。如可在每節(jié)教學內容中找出最適合或是最具有特色的審美因素來組織教學.在上中國的文學這課時,講到詩是唐朝最主要的文學形式,可以重點放出幾首名作,讓學生按詩的韻味細細朗讀,體會領悟詩的意境,并結合作者作詩的時代背景,分析詩人作品的特點.這樣把文史有機地結合起來,更能增強審美水平和能力.
2.借助課堂語言技巧,啟發(fā)審美想象
歷史學科是一門語言學科,教師無論在講述一個英雄人物、一個著名戰(zhàn)爭或是介紹歷史背景、中國燦爛文化等時,都要講究語言的節(jié)奏和頓挫,通過節(jié)奏和頓挫結合講述的內容,為學生開辟了啟發(fā)思維的通道,展開審美的想象。如在講授《四大發(fā)明》這課后,可以這樣小結:中國的四大發(fā)明是中國人民智慧的結晶,是中國成為世界文明古國的重要標志,它們穿越了千山萬水,足跡遍布整個世界,為世界文化事業(yè)、航海事業(yè)及人類社會的進步發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻,我們怎么不為我們的祖先的創(chuàng)造而驕傲呢?用激勵的語言感染了學生,使他們認識到祖國幾千年沉淀的文明是如此的輝煌,增強了他們的民族自豪感和崇高的責任感,也促使他們更加熱愛自己的祖國。
3.借助多媒體技術,開拓審美視野
多媒體技術是現(xiàn)代化的教學手段,在歷史教材中,很多審美的材料或因素用語言無法解釋的,可以借助多媒體來更好的詮釋,如講到帝國主義侵華戰(zhàn)爭時,可以給學生播放《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭》等影片讓學生欣賞,對學生有著極大的視覺沖擊,使他們能更深刻地感受到志士仁人甘愿拋頭顱灑熱血的愛國精神,對培養(yǎng)學生人生觀價值觀和世界觀,起到了極其重要的作用,象這些審美因素如果作到充分的挖掘和利用,不僅僅只開拓了審美視野,更主要地是調動了學習的積極性和興趣,挖掘出了事物的內在美,它對促成中學生思想觀念的升華,情感受、意志的磨練也會產生重大的影響。
總之美的形式是多種多樣的,審美的途徑也是多方面的,作為教學者我們應該更深層次地挖掘出美的素材,對學生加強審美教育,這也是每一位教育工作者的責任。
參考文獻
1.《歷史與社會》課程標準
2.孫立春.素質教育新論[M].山東教育出版社,1999.
(作者單位:浙江省玉環(huán)縣城關四中)