張汝豪

摘要：音樂作為一種高雅的藝術(shù)形式，它能夠影響人們的審美觀念和看待事情的方式。因此，音樂教學(xué)既是一種形象生動的藝術(shù)活動，同時也是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)、開展素質(zhì)教學(xué)的重要形式之一。互動是新課標(biāo)對中學(xué)音樂教學(xué)提出的一種新的教學(xué)模式，目的在于改變舊的灌輸式教學(xué)給音樂教育所造成的種種弊病。課堂教學(xué)中的互動能夠讓師生之間形成有效的交流，實現(xiàn)互動互學(xué)，從而保證音樂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 音樂教學(xué) 互動

中圖分類號：J60-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）02-0134-03

一、中學(xué)音樂課堂中互動教學(xué)的概述

在中學(xué)音樂課堂中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生學(xué)會主動參與、樂于體驗，實現(xiàn)師生之間的互動互學(xué)，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。這是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

課堂中師生之間積極的協(xié)調(diào)配合是音樂教學(xué)成功的重要前提。中學(xué)音樂教學(xué)中的師生互動是新課標(biāo)對中學(xué)音樂課堂提出的一項新的教學(xué)要求，師生之間的互動需要改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方法，杜絕使用“老師講、學(xué)生聽”的單向教學(xué)模式，必須將教師的“獨角戲”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒摹敖豁憳贰保寣W(xué)生成為課堂真正的主人，互動成為課堂的主旋律，只有這樣師生才能在和諧合作的過程中更好的實現(xiàn)教與學(xué)。

教學(xué)是老師與學(xué)生互動的過程，開展互動式音樂教學(xué)的目的在于讓學(xué)生改變傳統(tǒng)被動式聽講的學(xué)習(xí)途徑，轉(zhuǎn)而主動進行創(chuàng)新型的自主學(xué)習(xí)。

二、互動教學(xué)在中學(xué)音樂課堂中的意義

（一）“互動”讓課堂變得和諧、活躍

在音樂教學(xué)中，互動讓課堂變得活躍，有助于師生之間形成一個完整的學(xué)習(xí)共同體，師生在和諧的課堂中平等交往，達到互學(xué)互動的目的。師生在課堂活動中各抒己見，既可以認同，也可以爭辯，共同體驗音樂，老師通過提問、表演、創(chuàng)編、比賽等形式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，使學(xué)生沉浸在互動的學(xué)習(xí)氣氛中，盡情享受音樂學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。

（二）“互動”讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

新課程的教育理念要求教師重視“教”而非學(xué)生的“學(xué)”，重“過程”而非重“結(jié)果”，重“指導(dǎo)”而非重“傳授”，只有這樣學(xué)生才能擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而成為課堂真正的主人。學(xué)生只有主動參與到課堂教學(xué)中才能生動活潑，盡可能地使每一位學(xué)生全身心的投入到音樂審美體驗的學(xué)習(xí)氛圍中。

（三）“互動”讓師生情感交流暢通

互動是老師與學(xué)生之間情感的潤滑劑。良好和諧的師生關(guān)系能夠促使音樂教學(xué)暢通無阻，師生心靈相通、互幫互學(xué)，教師對音樂作品的理解影響著學(xué)生，反之學(xué)生對音樂作品的感受又感染著老師。在教學(xué)互動中，教師和學(xué)生以及作者的思想感情相互交融、相互影響。在師生互動的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)運用多種教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)脑O(shè)計課堂活動加強師生互動性，使師生之間的情感交流順暢，營造和諧文明的課堂氛圍。

三、互動的表現(xiàn)形式

（一）教師與學(xué)生之間的互動

在音樂課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動是互動關(guān)系中最基本的表現(xiàn)形式之一，同時也是最重要的人際互動。學(xué)生在互動過程中能夠更好的發(fā)揮各自的音樂潛能。音樂教學(xué)并非簡單的教授過程，教師不僅僅是單純的講授音樂知識，學(xué)生也不僅僅只是被動的接受，必須充分的結(jié)合老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，運用多種教學(xué)形式讓師生在課堂活動中進行交流和溝通，老師不覺得麻煩，學(xué)生也不會感到枯燥，實現(xiàn)師生之間的雙向交流，充分發(fā)揮互動教學(xué)在音樂課堂中的作用。如果師生之間沒有交流互動，交流過程枯燥僵硬，音樂本身的美與靈性將會被扼殺。這樣，教學(xué)的各項任務(wù)將無法完成，學(xué)生更談不上在音樂中得到心靈的陶冶。

音樂課堂中的師生互動尤為重要。如在小提琴《思鄉(xiāng)曲》教學(xué)中，聽完全曲，老師反復(fù)播放了纏綿﹑幽哀的第一主題“2·3 21 | 1 6·| 7· 7 5 3 5 | 6— | 6 2 2 1·6 | 5 3·|……”然后請學(xué)生分別談?wù)剬σ魳返母惺?。學(xué)生回答有“傷感”“讓人想哭”，有的說讓人“惆悵”等等，學(xué)生通過聆聽感受到了這段旋律暗淡的感情色彩，他們體會到了作者思念﹑憂傷的情緒。接著老師提議：讓我們共同用“啦”字跟琴輕唱這段旋律，反復(fù)數(shù)遍，共同來體味它。學(xué)生在一遍遍的反復(fù)吟唱中，把游子的思鄉(xiāng)﹑迷惘﹑落寞之情用他們的聲音盡情的表達出來。

（二）學(xué)生與學(xué)生之間的互動

學(xué)生與學(xué)生之間的互動是音樂課堂中互動教學(xué)的一種重要形式，相對而言，它甚至優(yōu)于師生互動。生生互動是指在課堂教學(xué)過程中學(xué)生之間所發(fā)生的不同形式、不同性質(zhì)、不同程度的相互作用和相互影響，是學(xué)生在課堂上思想互換的一個過程。學(xué)生在互動的過程中產(chǎn)生思維上的撞擊和交流，從而形成獨特的感受和理解，使音樂課堂真正的屬于每一位學(xué)生，然而生生互動又需要教師的調(diào)控。老師在學(xué)生的眼里是具有一定威性的，相比師生之間的互動而言，學(xué)生之間的相互交流更加緊密、親切、豐富多變。學(xué)生能夠在互動中得到各種機會，逐步培養(yǎng)自己溝通、合作的技巧。

課堂教學(xué)過程中的生生互動主要包含了合作和競爭兩種形式。合作優(yōu)于競爭，而競爭又是不可避免的。例如，在《雪絨花》教學(xué)中，筆者安排了“音樂劇表演”環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中采用戲劇表演的形式，將學(xué)生分成幾個小組，以小組為單位分別合作表演歌曲中出現(xiàn)的兩個場景，各小組共同設(shè)計節(jié)目情節(jié)、制作表演道具、排練節(jié)目等，他們分工合作，各負其責(zé)。在整個教學(xué)活動中既培養(yǎng)了同學(xué)們的團隊精神和合作意識，同時又感受、體驗到了音樂，并學(xué)會了表現(xiàn)音樂，形象地顯現(xiàn)出了生生互動中的合作形式。然而，由于學(xué)生之間水平與合作程度存在著差異，各小組之間展現(xiàn)出來的水準(zhǔn)也是良莠不齊的，因此又存在著競爭。這便是以合作與競爭相輔相成的生生互動。

四、中學(xué)音樂課堂中互動教學(xué)的實施策略

（一）在教學(xué)過程中運用探究性的學(xué)習(xí)方式

探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生樂于接受的音樂學(xué)習(xí)方式，它主要是指學(xué)生并非被動接受、理解教師傳授的知識，而是主動發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，自主探究結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生是自己思想的行動者，教師通常更注重的是引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要探究的問題，既可以通過展示案例或創(chuàng)設(shè)情境引出，也可以直接提出問題。

例如，在學(xué)習(xí)《長江之歌》的過程中，采用了互動式的學(xué)習(xí)方式，每一個問題答案的獲得不是單純依靠老師的講授，而是在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下主動獲得的，師生共同探討怎樣唱好歌曲。比如，在介紹歌曲時，請學(xué)生討論歌曲從情緒上給你的感覺是什么？在分析歌曲的時候，讓學(xué)生討論歌曲分為幾部分？這三個部分有哪些相同和不同的地方？應(yīng)該用什么樣的聲音來演唱？在探討歌曲結(jié)尾的時候，讓學(xué)生選擇喜歡哪一種？在完整演唱歌曲時，讓學(xué)生考慮用什么樣的情緒和聲音演唱？總之，是“師生一起研究應(yīng)該怎樣唱”，而不是“老師告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣唱”，這樣學(xué)生得到的不僅僅是學(xué)會唱這首歌，更是提高了理解歌曲和表現(xiàn)歌曲的能力。

（二）在教學(xué)過程中運用“模仿和表演”的學(xué)習(xí)方式

好動是中學(xué)學(xué)生的天性，模仿和表演正是利用學(xué)生的這種天性為我們的課堂服務(wù)。在中學(xué)音樂課堂中運用“模仿和表演”的學(xué)習(xí)方式，極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的情感和創(chuàng)造能力，能充分發(fā)揮學(xué)生的自我激勵作用，不僅讓學(xué)生在情景角色的扮演中加深對音樂作品的理解和領(lǐng)會，更是加強了課堂教學(xué)過程中的師生互動與生生互動。

比如《動物狂歡曲》鑒賞教學(xué)時，因為樂曲用各種不同的樂器分別表現(xiàn)了十三種動物的舞蹈或發(fā)聲，老師在學(xué)生面前擺上獅子、公雞、羚羊、烏龜、大象、小鳥等動物的頭飾，教師先演示不同動物形象并說出音樂的特點，再讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)所聽到的音樂戴上相應(yīng)的動物頭飾，并模仿動物形象的動作。比如，威風(fēng)凜凜的音樂并伴隨著“獅子”的吼叫聲表現(xiàn)了“獅王”形象；用明亮的高音模仿了“喔喔喔”“公雞”的歌唱；采用快速流利的鋼琴演奏描繪了“羚羊”的急速奔跑；用平穩(wěn)、慢速的音樂刻畫出行動遲緩的“烏龜”形象；用渾厚笨拙的聲音活現(xiàn)出“大象”這個龐然大物的形象。學(xué)生通過模仿和表演這些動物，更加生動形象地展示出了音樂的特點，并加深了對作品的理解，同時也領(lǐng)悟到了作曲家想要表達的作品內(nèi)涵所達到的幽默而風(fēng)趣的目的。

（三）在教學(xué)過程中引入“競賽”機制

競賽可以說是音樂呈現(xiàn)較好的形式之一。學(xué)生在比賽中更容易盡全力去展示自己，并認真的對待音樂，因此老師在進行音樂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)在課堂中安排各式各樣的比賽，老師也同時參與到比賽中來，老師和學(xué)生可以任意搭配，每次選擇不同的學(xué)生輪流當(dāng)評委，增強比賽中師生之間的互動，更加深入了師生之間的認識與了解，為教學(xué)活動的有效實施奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，在《長江之歌》的教學(xué)中，在簡單的學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生能夠唱準(zhǔn)歌曲旋律之后，請學(xué)生重新為歌曲填詞并上臺演唱，比比哪位同學(xué)填的歌詞更加貼切，同時選擇學(xué)生做評委進行打分。同學(xué)們認真思考、大膽創(chuàng)作，每位學(xué)生都希望能夠得到大家的贊許，學(xué)生在競爭中擴大了知識面，通過比賽的方式不僅能夠使老師和學(xué)生獲得更多的互動，而且能夠極大地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

五、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)音樂課堂中實施互動教學(xué)有著重要的積極意義，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且給學(xué)生提供了自我展現(xiàn)的機會，學(xué)生的合作、競爭、表達等綜合素質(zhì)得到有效培養(yǎng)?；邮浇虒W(xué)方法運用到音樂課堂中，強調(diào)的不單單是學(xué)生之間的互動，更注重的是師生之間的互動。教師這一角色從傳統(tǒng)的教授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，是音樂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，加速了中學(xué)音樂教學(xué)與新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的接軌，充分顯現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。因此，將互動教學(xué)實施研究應(yīng)用于中學(xué)音樂教學(xué)中是中學(xué)音樂教學(xué)的重要工作。

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