薛其華

摘要：《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長”。在課堂教學中，怎樣提高小組合作學習的效率，小組合作學習的效果怎么樣？都是需要重點關(guān)注的問題，根據(jù)教學實踐中的經(jīng)驗談了一些看法。

關(guān)鍵詞：課堂教學 小組合作 生生互動

小組合作學習是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。在教學實踐中，盡管大多數(shù)老師采用了小組合作學習的教學模式，但小組合作學習的效率如何呢？小組合作學習的效果怎么樣？這些都是我們重點關(guān)注的問題。

一、理清問題，提高認識，充分認識小組合作學習在課堂教學中的重要性

在小組合作運用中，個別老師出現(xiàn)了形式化的模仿，流于形式。一是組建合作小組較隨意。一個老師一個組合方式，組建小組時沒有統(tǒng)一的標準。結(jié)果就出現(xiàn)了成績好的學生強強聯(lián)手，學困生被邊緣化。這樣的小組合作就難以達到取長補短的效果了。二是生生合作不主動，生生互動不到位。當小組成員合作探究、討論交流時，優(yōu)秀的學生參與的機會多，程度較差的學生沒有獨立思考的機會，致使部分學生濫竽充數(shù)，困難學生在小組合作學習中只是一個聽客。三是小組合作流于形式，疲于應付。個別老師設(shè)計的題目跨度較大，與學生現(xiàn)有知識技能脫節(jié)，學生根本找不到討論的焦點，顯得無所適從。

二、充分發(fā)揮班主任在小組教學中的作用，提高小組合作質(zhì)量

1.明確班主任的核心地位。通過班主任對學習小組的科學劃分和有效評價管理來保障小組合作教學的順利實施。小組合作需要班主任和科任教師統(tǒng)籌合作，把各個學科的小組管理和競爭機制匯通到整個班級的學生考核當中，使整個班級的學習小組有序的競爭，健康的發(fā)展。

2.統(tǒng)籌兼顧，科學劃分小組。在小組合作學習中，要使每個學生都有所提高，班主任應在尊重學生自愿的前提下，充分考慮到學生性別、學習成績、能力、性格、脾氣及教室環(huán)境等因素，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組。將全班學生分成6個小組，組間搭配力求均衡，便于公開競爭。小組中每個成員都要擔任一個角色，做到責任到人，分工明確，團結(jié)協(xié)作，共同實現(xiàn)本組合作學習目標。通過小組成員間的磨合，還可以定期或不定期進行輪換，讓每個學生都能在自己充當?shù)慕巧械玫藉憻挕?/p>

3.加強對小組合作過程的考核評價。班主任和科任老師互相溝通，科任老師把當堂課的小組合作情況及時通報給班主任，班主任和科任老師及時進行有效的評價、獎勵，這樣就促進了小組間的競爭，同時也能調(diào)動學習差的學生的積極性。在小組合作學習過程中，每個小組成員的得分計入小組成績，這種捆綁式評價促進了小組之間的競爭，自然就調(diào)動了小組成員參與學習的積極性。在這種評價方式下，誰都不愿意因答錯問題而失分，使整個小組成績落后，這就促使學習差的學生主動向?qū)W習好的學生尋求幫助，有些不愿意學習的學生不主動去學，好學生硬是把他拽過來教，因為他回答對了，可以為組里拿到更多的分。這樣也能夠讓學習差的學生主動或被動地去學習。

三、充分發(fā)揮教師的能動性，讓小組合作學習成為課堂教學的新常態(tài)

在課堂進行小組合作學習，教師起了主導作用。高效課堂的構(gòu)建，需要每個任課教師根據(jù)學科特點，認真制定切實可行的小組合作實施方案。教師要改變思維，打破陳舊的備課、上課的條條框框，認真研究教法、學法，努力培養(yǎng)學生自主學習能力，教給學生學習的方法，真正做到“授之以漁”。

一是改變?nèi)握n教師備課的落腳點。以前老師們備課考慮最多的是，在課堂上按照規(guī)定的課時如何將規(guī)定的教學內(nèi)容設(shè)計好教給學生。而小組合作學習，學生的學習方式有了很大的轉(zhuǎn)變，他要求的是為了達到一定的教學目的，我們所關(guān)注的不是教師如何“教”，而是學生如何“學”。因此，教師在備課的時候為學生設(shè)計出學生自主學習的基本流程，為學生自主學習提供路線，讓學生在自主學習時知道怎樣做，因此教師的教案就需要變成“導學案”。教師在自主備課的時候，學案設(shè)計的就不是教師的教學環(huán)節(jié)，而是學生學習的流程。

二是重新要求教師的備課，備課中要詳細設(shè)計學生的學習環(huán)節(jié)。以往教師備課設(shè)計的教學過程，主要是用來指導教師在課堂上如何進行“教”；現(xiàn)在教師在備課時就應該考慮體現(xiàn)學生如何“學”，教師如何“導”，把所謂的教學環(huán)節(jié)變成學生學習環(huán)節(jié)。

三是打破常規(guī)的備課思路和方法。過去老師們備課往往是在上課之前進行的“三級”備課，在課堂上也往往為了完成教學任務，讓學生圍繞自己的教學環(huán)節(jié)進行學習，一旦學生“偏離軌道”，立馬想到的是如何把學生拽回來，對課堂生成的一些東西往往把握不好，或根本就不當回事，置之不理，實際上丟失了很多有效的教育資源。

實際上，在課堂教學中的小組合作學習，只要教師為學生設(shè)計好學習的路線，然后像主持人一樣適時引導學生，學生就會按照這個路線進行自主學習，教師也就有時間參與到學生學習中去，從而會騰出手來，去考慮怎樣引導學生展示、讓哪個組先來展示、用什么樣的語言去評價、點撥、引導學生如何進行展示。教師“教什么？怎么教？”正確的做法應是學生會的不教，合作學習能解決的不教。教師要結(jié)合學生小組展示的情況相機靈活教，教在學生的疑難處、教在思維的盲點處、教在思維的提升處、教在方法的提煉處。以小組為單位上前展示小組的團體學習效果，可以增強小組的學習凝聚力與榮譽感。在小組展示的過程中充分發(fā)揮老師的引導作用，用精煉的問題進行追問，促使學生充分展示自己的思維過程。

四、尊重學生，充分發(fā)揮學生在小組合作中的主體地位

教師要以平等、真誠、友善的態(tài)度對待學生?！笆澜缟蠜]有兩片相同的樹葉”，我們要承認學生個體間的差異，在老師眼里好像有好學生差學生之分，但在家長眼里每個孩子都是最好的，最優(yōu)秀的。所以作為教師，我們要尊重學生的見解和個體差異，在課堂教學中，學生的差異是知識撞擊的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)多元思維的契機。在師生互動、生生互動中，教師要做學生的傾聽者，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓每個學生能認真探究、真切的體驗、自由的交流，主動發(fā)表自己的見解或補充其他同學的回答。

俗話說“三個臭皮匠，趕上一個諸葛亮”，學生在學習過程中會經(jīng)常碰到自己無法解決的問題，遇到難題可以尋求老師的幫助，但更重要的是依靠學習小組的力量。小組的合作學習不但可以克服教師力量單薄、精力不夠等現(xiàn)狀，還可以讓生教生、兵教兵，互幫互助，相互促進，強化學生自我管理及相互管理的能力，也讓學生有更多相互交流、學習、溝通、協(xié)作、探究的機會和平臺，使學生認識到自身的價值，讓每個學生的特長、優(yōu)勢、潛能得到較大限度的挖掘與開發(fā)。

大教育家孔子曾經(jīng)說過：“三人行，必有我?guī)熝伞?。又強調(diào)：“獨學而無友則孤陋寡聞”。充分說明彼此切磋技藝、交換心得，有助于學習的重要性。在課堂中繼續(xù)深化落實小組合作學習，促進學生主體性發(fā)展。讓學生在活動中鍛煉，在活動中培養(yǎng)。同時，教師之間也要不斷加強相互學習，相互研討，力促小組合作學習成為我們課堂教學中的新常態(tài)。只有這樣，才能提高教育教學質(zhì)量，才會給學生健康發(fā)展帶來巨大的推動力。

參考文獻：

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