摘 要 英語教學(xué)的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)回歸自然和人的本真，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，但傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)境制約和阻礙了教學(xué)回歸本真。隨之，課堂生態(tài)學(xué)的觀念和方法為英語教學(xué)和課程改革開拓了新的視角，其關(guān)注課堂教學(xué)中各個因素的相互關(guān)系及對教學(xué)的影響，對平衡和發(fā)展微觀生態(tài)系統(tǒng)具有指導(dǎo)意義。因此，本文從生態(tài)學(xué)角度關(guān)注課堂教學(xué)中的每個生態(tài)因子，營造具有生命活力的綠色課堂環(huán)境，凸顯師生主體生命的本真。

關(guān)鍵詞 生態(tài)課堂 教學(xué)環(huán)境 英語

一、生態(tài)視野下優(yōu)化英語課堂環(huán)境的價值

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，語言是生態(tài)環(huán)境的重要組成部分，英語學(xué)習(xí)是師生這兩個生態(tài)主體與物質(zhì)、心理、語言文化等生態(tài)因子進(jìn)行信息交流的過程。因此，從生態(tài)視角來審視英語課堂教學(xué)環(huán)境，了解各個生態(tài)因子的特性，能夠保持英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定。

1.優(yōu)化課堂環(huán)境利于培養(yǎng)學(xué)生良好的情感

教師和學(xué)生是教學(xué)生態(tài)環(huán)境的主體，生態(tài)主體之間的信息交流、生態(tài)主體與其他各個生態(tài)因子之間的信息交流都會產(chǎn)生情感?？梢哉f，只要開展教學(xué)活動，就激活了環(huán)境中的情感因素，在各個生態(tài)因子之間，通過情感信息的形式流動，構(gòu)建了一個動態(tài)的情感網(wǎng)絡(luò)。生態(tài)視野下英語教學(xué)突出和諧的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，更側(cè)重師生關(guān)系的融洽和諧，逐步形成良好的情感交流，教師在課堂上充分激情，他們更樂于投入到教學(xué)活動中，形成積極的學(xué)習(xí)體驗。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生積極進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生會把情感激勵轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生以輕松自如的心態(tài)來學(xué)習(xí)，使得課堂環(huán)境更加充滿活力。

2.優(yōu)化課堂環(huán)境利于英語教學(xué)生活化

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，處于某一環(huán)境中物種生長發(fā)育會受限，如果離開原有的生長環(huán)境，可能會失去某種能力。課堂環(huán)境是開放的生態(tài)系統(tǒng)，其要與外界生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)，才能保持和諧良好的環(huán)境。英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，但傳統(tǒng)英語教學(xué)活動僅限于課堂教學(xué)，英語學(xué)習(xí)與學(xué)生生活有所脫離。生態(tài)視野下的英語教學(xué)注重各個因子之間的和諧發(fā)展，教學(xué)活動要以學(xué)生的實際生活為主，營造具有實際生活的情境，引入課外知識的內(nèi)容，開展各種實踐活動，讓學(xué)生從課堂內(nèi)外多維度來掌握和運(yùn)用語言知識，促使英語教學(xué)進(jìn)入學(xué)生生活和社會之中，讓英語教學(xué)更為生活化，提升學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

3.優(yōu)化課堂環(huán)境利于深入挖掘課程資源

英語課堂教學(xué)需要有一個開放的生態(tài)環(huán)境，課堂教學(xué)環(huán)境與外部生態(tài)環(huán)境之間不斷進(jìn)行信息交流，以此保持自身系統(tǒng)的平衡。傳統(tǒng)英語教學(xué)的課程資源僅限于教材及有限的知識拓展，學(xué)生的閱讀量難以達(dá)到要求，知識面也相對較窄。生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境要求英語教學(xué)必須融入社會大環(huán)境之中，這就必須擴(kuò)大學(xué)生的知識面，教師要把各類原生態(tài)的英語資料充實進(jìn)課程資源中，開發(fā)和豐富新的課程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語感知能力。

二、英語教學(xué)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)分析

英語生態(tài)課堂環(huán)境的建設(shè)受諸多生態(tài)因子的影響，其中主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個因子，要使得課堂環(huán)境形成一個有機(jī)的生態(tài)整體，必須要分析和考慮生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間如何協(xié)調(diào)發(fā)展，把生態(tài)學(xué)原理和方法真正用于改善教學(xué)環(huán)境，而不是構(gòu)建一個虛假的環(huán)境。

1.英語教學(xué)環(huán)境生態(tài)主體的分析

在英語教學(xué)環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生都是教學(xué)環(huán)境的生態(tài)主體。英語教學(xué)活動是由師生構(gòu)成的雙邊多向活動，教師的行為變化會引起學(xué)生的變化，反之學(xué)生行為也會影響到教師，打破了這種平衡，教學(xué)活動就無法順利開展。因此，師生之間要協(xié)調(diào)發(fā)展，共同促進(jìn)教學(xué)活動的開展。在英語教學(xué)活動中，只有實現(xiàn)師生之間的共生關(guān)系，才能實現(xiàn)各生態(tài)因子的自由輸送信息。同時，在這個生態(tài)環(huán)境中，教師是生產(chǎn)者，學(xué)生是消費(fèi)者，教師要加工和整理教學(xué)資源，學(xué)生在綠色的教學(xué)環(huán)境中內(nèi)化和吸收這些知識，并合成到自己的知識結(jié)構(gòu)中，豐富自己的語言知識體系。同時，學(xué)生思維模式、情感態(tài)度、價值觀念等因素也會影響教師，這就要求教師依據(jù)學(xué)生的需求和社會發(fā)展來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。另外，學(xué)生群體之間具有協(xié)調(diào)共生的特性，英語教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，學(xué)生群體要處于正確發(fā)展的生態(tài)位，才能確保充分利用教學(xué)資源，順利開展學(xué)習(xí)活動。

2.英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境的分析

（1）英語課堂的物理環(huán)境

課堂的物質(zhì)環(huán)境是一種靜態(tài)的生態(tài)因子，其包括教學(xué)設(shè)施、教室布置等要素，物質(zhì)環(huán)境建設(shè)要考慮教學(xué)活動的有效性，使得物質(zhì)環(huán)境因子、心理環(huán)境因子和語言環(huán)境因子共同發(fā)揮作用，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)生態(tài)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境中較有影響的因子是班級規(guī)模，其是開展英語課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。班級人數(shù)控制在教學(xué)可承受范圍之內(nèi)，能夠確保師生之間進(jìn)行正常的信息流動，若班級人數(shù)過多、教室空間過于擁擠，學(xué)生活動容易受到限制。為了爭取有限資源，勢必造成學(xué)生的兩級分化，從而使英語課堂生態(tài)環(huán)境難以維持平衡。

（2）英語課堂的心理環(huán)境

課堂的心理環(huán)境是由師生關(guān)系、生生關(guān)系、班風(fēng)等要素組成的，其是學(xué)習(xí)精神風(fēng)貌、語言文化氛圍等要素的意識形態(tài)反映，直接影響著師生能否順利開展教學(xué)活動。特別是人際關(guān)系環(huán)境，師生和其他生態(tài)因子在信息交流中會產(chǎn)生各類人際關(guān)系，這種關(guān)系氛圍對英語教學(xué)具有重要的影響。師生群體、學(xué)生群體之間的相互平等交往，形成了和諧共生的伙伴關(guān)系，滿足彼此的心理需求，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的信息交流更為有效，情感交流更為順暢，教學(xué)心理環(huán)境趨于生態(tài)平衡，使得教學(xué)效果更佳。

（3）英語課堂的語言文化環(huán)境

英語教學(xué)活動在生態(tài)語言文化環(huán)境中發(fā)生，受教學(xué)環(huán)境中多種生態(tài)因子的影響，如開展的各類英語活動、組織的各類英語比賽等會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生了解和對比中西文化，增強(qiáng)學(xué)生的語言感知能力。同時，語言文化環(huán)境對英語教學(xué)的影響是長期的，學(xué)生在吸收新知識來完善自身結(jié)構(gòu)的過程中，濃郁的語言文化氛圍使得師生之間的信息交流更為頻繁，相較之其他環(huán)境因子，語言文化環(huán)境對英語教學(xué)的影響更為明顯，所以要充分發(fā)揮語言文化環(huán)境的優(yōu)勢，為英語課堂教學(xué)服務(wù)。

三、英語課堂非生態(tài)現(xiàn)狀的釋因

當(dāng)前，英語課堂教學(xué)中存在非生態(tài)化的現(xiàn)象。首先，教師對語言的實用性不夠重視、師生之間的教學(xué)互動過少、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活脫節(jié)、教學(xué)方法與學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律不一致等。其次，新課程改革僅限于形式，只是課堂教學(xué)中增加了對話內(nèi)容，或組織學(xué)生開展演講比賽、欣賞英文電影等實踐活動，沒有發(fā)揮語言的實用功能。最后，教師過于注重開發(fā)學(xué)科課程，以考試為中心進(jìn)行授課，結(jié)果造成了英語課堂非生態(tài)現(xiàn)狀。

1.教學(xué)方法與生態(tài)主體之間的失衡

英語教學(xué)理論是重要的教學(xué)生態(tài)因子，其與生態(tài)主體之間的不協(xié)調(diào)必然會影響教學(xué)環(huán)境整體水平。在生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生作為生態(tài)系統(tǒng)的主體，兩者要相互配合，共同發(fā)展，才能促使信息有效流動。但是，英語教學(xué)長期受應(yīng)試教育的影響，難以把新課程的教學(xué)理念真正融入于教學(xué)之中，教學(xué)方法仍采用教師灌輸知識的模式，課堂上以教師講解為主，學(xué)生則是認(rèn)真做筆記，偶爾回答問題或進(jìn)行課文對話練習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念阻礙了生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的信息流動，原本生動有趣的英語變得枯燥乏味。

2.語言學(xué)習(xí)環(huán)境過于局限

英語教學(xué)多以升學(xué)考試為主要目標(biāo)，過于注重語言知識本位的講授，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活沒有多大關(guān)系，也較少向?qū)W生講解語言文化背景知識，導(dǎo)致學(xué)生考試分?jǐn)?shù)較高，卻難以運(yùn)用英語自由交際。這種封閉的語言學(xué)校環(huán)境，生態(tài)主體不與外界進(jìn)行信息交流，不會自我更新，教學(xué)生態(tài)環(huán)境的生態(tài)因子與外界生態(tài)系統(tǒng)不能順利地進(jìn)行信息交流，難以維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡，使得英語教學(xué)效果不理想。同時，封閉的語言環(huán)境中學(xué)生喪失了創(chuàng)新能力，教學(xué)資源難以被充分運(yùn)用，無法發(fā)揮英語課堂生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的整體功能。

3.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一化

英語教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的不合理，導(dǎo)致了生態(tài)位的重疊。各個生態(tài)因子在生態(tài)系統(tǒng)中都有自己的生態(tài)位，只有進(jìn)行合理的排位，才能確保生態(tài)系統(tǒng)的平衡穩(wěn)定。當(dāng)前，英語教學(xué)仍以教師單方面的評價為主，評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，無形中樹立了教師的權(quán)威形象，忽視了學(xué)生的生態(tài)主體地位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，評價結(jié)果過于注重考試成績，而忽視了語言交際能力、情感態(tài)度、創(chuàng)新能力等因素。這種評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教學(xué)生態(tài)環(huán)境中學(xué)生生態(tài)位的重疊，學(xué)生之間相互排斥，難以開展合作學(xué)習(xí)，難以實現(xiàn)個性全面發(fā)展。

四、優(yōu)化英語生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境的有效途徑

優(yōu)化英語生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境是一項復(fù)雜而艱巨的工程，良好的教學(xué)環(huán)境是由師生共同創(chuàng)造的產(chǎn)物，是進(jìn)行英語教學(xué)活動的基礎(chǔ)，要優(yōu)化英語課堂教學(xué)環(huán)境就要不斷調(diào)節(jié)和管理各個生態(tài)因子，讓它們和諧發(fā)展，確保教學(xué)環(huán)境的生態(tài)平衡。

1.自然環(huán)境的優(yōu)化

優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，就要先優(yōu)化其活動場所，要精心設(shè)計并合理布置教室，定期清掃教室衛(wèi)生，確保教室空氣清新、光線明亮，營造一個舒適、安靜的學(xué)習(xí)氛圍是優(yōu)化課堂生態(tài)自然環(huán)境的有效措施。在舒適的環(huán)境中，學(xué)生能充分享受英語課堂的趣味，英語教學(xué)在美好的環(huán)境中綻放光彩。同時，依據(jù)教學(xué)的實際需求，還可以采用靈活的方式來布置活動場所，便于課堂活動的開展。比如，開展小組活動時，采用“小組式”，讓各組成員圍坐在一起來合作討論，共同探究知識，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及團(tuán)隊合作精神。又如，開展討論活動時，可采用“圓桌式”，使得學(xué)生處于一種平等的位置上交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使每個學(xué)生都參與討論，大膽地表達(dá)自己的觀念。

2.社會環(huán)境的優(yōu)化

創(chuàng)設(shè)豐富的語言實踐環(huán)境是優(yōu)化社會環(huán)境的主要途徑。在英語教學(xué)過程中，要向?qū)W生講授相關(guān)文化背景知識，創(chuàng)設(shè)多樣的交際活動情境，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要注重挖掘教材中語言環(huán)境的交際功能，選擇合理的教學(xué)方式。平時，教師多采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但時間過長，學(xué)生會產(chǎn)生視覺疲勞并難以集中精神。因此，要運(yùn)用不同的方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如適當(dāng)播放影音資料，讓學(xué)生了解書面語、口語及俚語的區(qū)別，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。還可以在課堂上播CCTV-9的新聞，讓學(xué)生了解時下最熱門的話題并發(fā)表觀點(diǎn)，為他們提供豐富的知識信息來源，將教學(xué)內(nèi)容和實際生活相結(jié)合。

3.師生協(xié)調(diào)一致、共同發(fā)展

生態(tài)學(xué)視野下，師生、生生之間的關(guān)系是良性互動的，通過信息交流使得彼此相互影響、共同進(jìn)步。因此，教師要放下架子，融入學(xué)生群體，與學(xué)生形成朋友式的關(guān)系。師生之間的相互交流利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓師生在精神上都受到鼓舞，進(jìn)而達(dá)到共同發(fā)展的目的。同時，教師要尊重學(xué)生的個體差異，重視課堂中易被忽視的后排生和成績一般的學(xué)生。只有創(chuàng)設(shè)平等和民主的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生獲得愉悅的情感體驗，才能把教師的鼓勵化為前進(jìn)的動力。

4.設(shè)立多元化、科學(xué)化的評價制度

生態(tài)學(xué)視野下，更為突出評價主體的多元發(fā)展，要采取學(xué)生自我評價、小組評價、教師評價和社區(qū)評價相結(jié)合的多元評價方式。評價過程中，要強(qiáng)化生態(tài)主體的良性互動，鼓勵他們積極參與評價，讓學(xué)生通過教學(xué)評價改善方法，認(rèn)識學(xué)習(xí)中的不足。同時，教學(xué)評價制度要更為側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法和態(tài)度來學(xué)習(xí)知識，在成功中不斷體驗語言的魅力。另外，要注重形成性評價與終結(jié)評價的結(jié)合，把評價機(jī)制融入課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮語言學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓每個學(xué)生有展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會，實現(xiàn)自我價值，要有效評估學(xué)生在演講比賽、小組討論等活動中的情感態(tài)度、口語能力，要建立口語、筆試、聽力、實踐活動綜合的考評機(jī)制，讓他們逐步提高語言的綜合運(yùn)用能力。

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[作者：熊俊杰（1980-），男，河南項城人，平頂山學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】