卓敬清

摘要：單片機課程的教學改革雖然取得了豐碩的成果，但也正是這豐碩的改革成果使諸多研究者認識到了單片機課程教學中存在的教學誤區(qū)。因此，本文結合單片機課程的教學實踐和課程設置對單片機課程教學現(xiàn)狀中的誤區(qū)進行了逐一的分析，并且針對這些誤區(qū)的存在探討相應的解決方法。以其引起任課老師和研究者對單片機課程教學現(xiàn)狀的關注與其改革趨勢的探討。

關鍵詞：單片機課程；教學現(xiàn)狀；教學誤區(qū)；解決方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0167-02

單片機課程是高職院校的重要課程之一。雖然有諸多的教學方法和諸多的教學理念參與這門課程的教學改革實踐，但在其具體的教學改革實踐過程中卻也表現(xiàn)出諸多的誤區(qū)。對于這些教學誤區(qū)的解決，既是提升單片機課程教學效果的關鍵，也是繼續(xù)深化單片機課程教學改革的前提。所以，在此有必要結合自己對這門課程教學實踐的反思，對其教學中存在的諸多誤區(qū)進行逐一的說明。列舉單片機課程教學現(xiàn)狀中的教學誤區(qū)并不是目的，解決這些教學誤區(qū)提升課程教學效果才是研究的目的。因此，后邊的論述主要涉及兩個層面的內容，即，教學誤區(qū)與解決這些教學誤區(qū)的方法。

1教學模式中的誤區(qū)與解決方法

教學模式是任課教師對教學實踐的統(tǒng)籌性安排與科學性規(guī)劃。因此，首先把教學模式中的誤區(qū)作為單片機課程教學現(xiàn)狀中的誤區(qū)與解決方法研究的第一個研究對象進行闡釋與說明。

1.1教學模式中的誤區(qū)

單片機課程教學現(xiàn)狀中的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，單一教學模式不能滿足課程的教學需求。在有關單片機教學模式的研究歷程中，先后有任務驅動型教學模式、工學結合一體化的教學模式、理實一體化的教學模式以及“教、學、做”一體化的教學模式等諸多教學模式的探討。雖然在此不能窮盡所有單片機課程教學模式的所有研究結論，但通過上邊對其教學模式探討的列舉卻可以使讀者明確一個這樣的事實：教學模式的多樣化表明單一的教學模式不能滿足單片機課程教學的需求。例如，對于任務驅動型教學模式而言，雖然任務驅動理論有其與眾不同的優(yōu)勢，雖然這種優(yōu)勢在與教學模式理論結合的過程中也能提升單片機課程的教學效果，但它卻不適合其他所有高職院校任課教師的選用。因為，單片機課程教學具有復雜性。對于單片機教學實踐的復雜性，有研究者進行過這樣的論述：《單片機》是電子技術應用專業(yè)重要的專業(yè)課，其課程教學目標是使學生熟悉單片機的基本原理，掌握MCS-51的結構與應用設計方法、典型外圍接口芯片的應用技術、C51結構與基本的程序設計方法、具備一定的單片機系統(tǒng)應用設計能力，能夠利用單片機開發(fā)簡單的控制項目，該課程具有較強的理論性、實踐性和應用性……[1]這也就是說，單片機課程教學的復雜性，在其 內容的層面上表現(xiàn)為理論學習與操作技能培養(yǎng)的復雜性上；在其課程特點的層面上講，單片機課程教學的復雜性表現(xiàn)在理論性、實踐性和應用性的統(tǒng)一上。所以，面對如此復雜的課程，任何單一的教學模式都是不可能完成其所有教學任務的。

其次，教學模式的借鑒缺少創(chuàng)新性運用。教學模式是可以借鑒的，但教學模式的借鑒卻需要任課教師進行創(chuàng)新性的應用。這也就是說，在單片機課程的教學實踐過程中，沒有任何一個教學模式是可以被任課教師直接進行借鑒的。例如，“工學結合一體化教學模式”是備受任課教師喜愛的一種教學模式，雖然這種教學模式有其相對固定的結構程序與運用原則，但任課教師卻不能全部照搬式借鑒。因為，在這種教學模式的運用中，任課教師需要結合學生的特點與教學內容的差別進行實驗前的課題假設、確定相應的實驗方案以及對實驗結果的分析與總結等。因為學情的不同，教學內容的差別，實驗的假設、實驗的方案都是完全不同的，而且實驗結果的分析也會因此而不同。所以，任課教師在借鑒中需要創(chuàng)新性運用。

1.2解決方法

解決教學模式中的誤區(qū)可以采取以下幾種方法：首先，結合不同的教學理念構建不同的教學模式。例如，結合建構主義教學理念可以創(chuàng)建工學結合一體化的教學模式；結合任務驅動教學理念可以構建任務驅動型的教學模式等。因此，雖然單片機課程教學在職業(yè)院校的課程教學中具有不平衡的特點，但是，多樣化的教學模式構建總會有一種適合其教學需求的教學模式。

其次，借鑒中的改革。教學模式借鑒中的改革表現(xiàn)在兩個方面，一個方面是針對不同的教學內容選擇不同的教學模式，另一個方面是指針對不同教學內容改革同一教學模式的構成因素。因此，無論是哪一種教學模式改革都不是教學模式的直接式應用。

2教學方法選擇中的誤區(qū)與解決方法

2.1教學方法選擇中的誤區(qū)

教學方法選擇中的誤區(qū)也是影響單片機課程教學效果的重要因素之一。教學方法選擇的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾個層面上：首先，方法選擇的錯誤。教學方法選擇的錯誤主要表現(xiàn)在任課教師對某一特定教學方法的喜愛而導致的教學效果欠佳。或者說，這種教學的誤區(qū)是由于任課教師因為方法而方法所產生的誤區(qū)。例如，實驗教學法是一種非常適合單片機課程教學的方法，但實驗教學法在單片機的課程教學實踐里也卻非是萬能。例如：單片機的設計原則是以最少的硬件器件獲取最多的功能應用，在以往的“單片機原理及應用”實驗教學中，通常是由學校統(tǒng)一購買試驗箱，試驗箱板子線路基本是集成封裝好的，學生做實驗時只需要根據(jù)硬件電路的連接形式進行相應軟件編程，把編寫運行好的二進制可執(zhí)行hex文件下載到試驗箱進行驗證即可。[2]

在這樣的實驗中，因為結果的預設，它就會影響到學生的探究興趣的培養(yǎng)。雖然在這樣的實驗中也會使學生獲得一定的知識，但這種知識的獲得過程卻未能激發(fā)學生的學習欲望。

其次，方法的單一性。雖然喜愛某一特定的教學方法能夠突出教師的教學個性，但它單一的教學方法卻不適合單片機課程的教學。

2.2解決方法

針對方法選擇的錯誤，任課教師可以通過教育教學理念的學習來逐漸改正。無論是建構主義的教學理論，還是以人為本的教學思想；無論是職業(yè)學生工匠精神的培養(yǎng)，還是職業(yè)學生自主學習能力的拓展，幾乎所有的教育理念都會影響到任課老師的方法選擇。

3審視理念中的誤區(qū)及解決方法

3.1審視理念中的誤區(qū)

單片機課程教學的反思需要任課教師在多維的教學理念指導下進行。從另一個層面上分析，多維的教育教學理念是審視單片機課程教學存在誤區(qū)的關鍵所在。因為沒有一種理念能夠解決單片機課程教學那復雜的教學過程所面對的所有問題。因此，任課老師應該加強自己的理論學習。例如，在碎片化學習理念下審視單片機傳統(tǒng)的教學模式，可以發(fā)現(xiàn)其存在的諸多的問題，但這些問題的發(fā)現(xiàn)也有利于任課教師思考如何改革傳統(tǒng)的教學模式。對此，有研究者認為“微模式”使單片機課程教學呈現(xiàn)出與時俱進的特點。所謂微模式是指信息具有使用群體大眾化、內容碎片化、發(fā)布方式多樣化、傳遞效果裂變式、實時互動反饋及時等特點的傳遞模式。[3]這也就是說，通過不同的理論審視傳統(tǒng)的教學模式，可以發(fā)現(xiàn)在單片機課程教學中存在的諸多問題。當然了，這些問題并不止存在于教學模式之中。

3.2解決方法

解決審視理念缺失中的誤區(qū)的方法就是任課教師的繼續(xù)學習。高職學科教學，不僅要培養(yǎng)學生的終生學習觀念，而且還要使任課教師把這種終生學習的理念運用于自己的教學實踐。通過理念的更新不斷地發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中存在的問題。特別是在“互聯(lián)網+”這一高職教學的時代背景下，如何運用新媒體更新傳統(tǒng)的教學模式，拓展教學途徑更是每一位任課教師必須面對的課題之一。

4課程設置中的誤區(qū)與解決方法

4.1課程設置中的誤區(qū)

高職單片機課程教學的誤區(qū)，不僅存在于具體的教學實踐里，而且也存在于課程的設置之中。如果說上邊的探討側重于課程的教學實踐，那么在此的說明則側重于對其課程設置的探討。雖然高職任課教師不能改變這種課程設置，但任課教師的建議無疑是改革單片機課程設置的重要參考依據(jù)。因此，任課教師也好，高職研究者也罷，關注單片機的課程教學問題，不能把研究的目光局限于特定的教學實踐之中，而是要根據(jù)教學感悟，思考課程設置的問題。

4.2解決方法

解決高職單片機課程設置中的誤區(qū)，有兩種基本的方法：第一種方法是通過任課教師的反思與思考，提出單片機課程存在的問題。從而通過引發(fā)教材編寫者的關注，以間接的方式解決這些誤區(qū)；第二種方法可以說是直接的方法。即高職單片機課程教材的編寫者或研究者，通過自己的調查研究和科學判斷，直接改革課程設置中存在的問題。

總之，單片機課程教學現(xiàn)狀中的誤區(qū)主要存在于兩個層面上，即課程的教學實踐和課程的設置環(huán)節(jié)。因此，本文結合自己對單片機課程教學的思考，對以上兩方面的誤區(qū)進行了解決方法的探討。

參考文獻：

[1] 唐曉艷.基于工作過程為導向的項目教學法在單片機課程的教學實踐[J].電子測試， 2017（2）.

[2] 張宗飛.試論項目教學法在高職教學中的應用[J].教育與職業(yè)，2013（3）.

[3] 于海燕，吳磊. 碎片化學習背景下微模式教學研究[J].中國成人教育，2015（19）.