洪麗都

摘要：英語閱讀能力是初中生英語學(xué)習(xí)的四項基本技能之一，英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。該文剖析了七年級英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、分析了七年級英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義、并從課前、課中和課后三個反面介紹了采取“合作學(xué)習(xí)”提高學(xué)生閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0041

初中英語閱讀教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是初中英語閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)之一，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。七年級是英語閱讀教學(xué)的起始階段，學(xué)生的英語閱讀訓(xùn)練就尤顯關(guān)鍵。必須通過有效的閱讀訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生英語語言知識的掌握和運用能力的形成。

一、七年級英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1. 學(xué)生層面——知識儲備不夠

首先，語言知識不夠。七年級學(xué)生英語水平參差不齊，一方面學(xué)生詞匯量太少，另一方面學(xué)生或?qū)ΜF(xiàn)階段的單詞掌握不好，在做閱讀材料時一旦碰到生詞，學(xué)生就不能通過上下文猜測意思。其次，語篇知識不夠。學(xué)生對句型結(jié)構(gòu)不理解，一旦碰到長句、難句或復(fù)合句時，因為無法把握句子的結(jié)構(gòu)，或不能斷出句子意群，就很有可能出現(xiàn)雖能理解文章單詞卻不知文章大意。再次，文化知識不夠。由于中西方文化背景的差異，學(xué)生平常課外閱讀量較少，對西方文化知識了解不深入，導(dǎo)致語感不強，對文章所隱含的深層次的文化理解不夠，遇到要概括文章中心和題目大意，通常就拿不準(zhǔn)。

2. 教師層面——教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)的模式是：教單詞——解釋課文——講解語法——朗讀課文——練習(xí)鞏固。這一教學(xué)模式很顯然是以教師為中心，而忽略了學(xué)生的參與過程。其實，閱讀的過程比閱讀的結(jié)果更重要。閱讀課的最終目的是通過閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生獲取文字信息的能力和掌握正確的閱讀方法。只靠教師的講授，學(xué)生是無法真正體會到閱讀技巧的。再加上閱讀題材廣泛、信息量大，傳統(tǒng)的授課模式往往使學(xué)生感到枯燥乏味、單調(diào)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對英語閱讀教學(xué)課的探索顯得越來越重要。合作學(xué)習(xí)主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，鼓勵學(xué)生主動思考和主動探究。在英語閱讀課中可以嘗試運用合作學(xué)習(xí)，使教學(xué)生動化，讓學(xué)生在合作討論中領(lǐng)悟閱讀的過程，掌握閱讀技巧。

二、七年級英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”合作型閱讀教學(xué)以4至6人異質(zhì)組成的同質(zhì)小組為單位，開展閱讀教學(xué)組織活動。它注重創(chuàng)設(shè)體驗成功的機會，激發(fā)學(xué)生參與熱情，鼓勵學(xué)生積極實踐，幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)優(yōu)生提升閱讀能力。它旨在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過合作互助完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生體驗閱讀的快樂，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技能，激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣、閱讀能力，從而提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、七年級英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1. 課前合作，旨在預(yù)設(shè)

學(xué)生是一個富有個性與特色的學(xué)習(xí)個體，由于經(jīng)驗積累，思維習(xí)慣，方法能力等各個方面的差異呈現(xiàn)出多樣性，通過合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生之間互通有無、優(yōu)勢互補，把單一線型的教學(xué)流程改為多線型共存的教學(xué)流程。如，在詞匯、短語和課文相關(guān)的文化知識上，筆者采用了“制作詞匯思維導(dǎo)圖”“拓展相關(guān)話題詞匯”“收集相關(guān)文化知識”“明確文章主線”（作者、主題、觀點）等教學(xué)模式，讓合作小組展開活動。

（1）小組成員一起學(xué)習(xí)詞匯

如在教學(xué)七上Module 4 Healthy food 時，筆者設(shè)計了有關(guān)食物和飲料的詞匯墻的活動，讓學(xué)生通過小組合作完成。

實踐證明，合作小組成員通過思維導(dǎo)圖的模式學(xué)習(xí)詞匯，不僅能營造課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氣氛，而且還能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高詞匯教學(xué)的效率。

（2）小組成員一起預(yù)習(xí)課文

教師針對課文設(shè)計一些明確文章主線的問題，讓合作小組通過預(yù)習(xí)一起探討有關(guān)課文的作者、主題及觀點。如在教學(xué)七下Module 4 Life in the future Unite2 時，合作小組一起探究文章主題及作者的觀點，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新課就能做到心中有數(shù)，使聽課變得更有針對性，能夠抓得住課堂學(xué)習(xí)的重點和難點。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和增強他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，而且能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。

2. 課中合作，動態(tài)生成

英語課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程，是以動態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動的過程。下面，筆者以七下Module 11 Body language這一閱讀課文為例，談?wù)勍ㄟ^小組合作，對閱讀教材采用的主要幾種教學(xué)方式：

（1）詞匯再現(xiàn)

筆者采用詞匯再現(xiàn)的方式，讓合作小組討論：personal 是由person 加后綴al組成， visitor 是由visit加后綴or組成 ，進(jìn)一步理解personal 和visitor 的意義。由已學(xué)單詞arm 引申出短語arm in arm 中文是手挽手的意思等。

（2）文化理解

本閱讀課學(xué)習(xí)的是英美等國的見面禮儀，所以學(xué)生掌握一定的英美等國家的文化背景知識很必要。英語學(xué)習(xí)進(jìn)入一定的階段，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙來自與對英美國家社會文化背景知識的了解程度。掌握一定的英語文化背景知識有助于提高學(xué)生對文章的理解能力，培養(yǎng)語感，排除漢語的干擾，提高理解的準(zhǔn)確性。英語教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入文化背景知識，會幫助學(xué)生更好地理清文章上下文的邏輯關(guān)系。因此，在本課文的閱讀教學(xué)中，筆者注重導(dǎo)入文化內(nèi)容，介紹一些與閱讀材料有關(guān)的文化背景知識，讓學(xué)生充分了解中西文化的差異。因為民族、信仰的不同，往往有不同的習(xí)俗。交往中，熟悉并靈活運用習(xí)俗禮儀，不僅是對交往對象的理解和尊重，更能使對方對你留下深刻的良好印象，使交往效果事半功倍。

（3）分組問答

在課文教學(xué)活動中，筆者讓小組合作探究課文中的俄羅斯人、印度人、中東人、英國人、北美人、希臘人、新西蘭的毛利人、日本人等不同的見面禮儀，并進(jìn)行分組回答，組與組之間開展競賽，看哪一組捕捉到的信息最多。

（4）信息轉(zhuǎn)換

讓學(xué)生根據(jù)提供的詞匯，就中國人、俄羅斯人、美國人、印度人、毛利人等不同的見面禮儀填寫下列表格：開展信息轉(zhuǎn)換活動。

（5）信息拼圖

課堂活動的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就書本上的圖片進(jìn)行信息拼圖活動，就課文段落與圖片匹配，起到進(jìn)一步鞏固課文的作用。

3. 課后合作，拓展延伸

課堂教學(xué)的延伸和拓展，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑，它有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。課后合作學(xué)習(xí)是課內(nèi)合作學(xué)習(xí)的補充和擴展。七年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對教師的依賴還沒能“斷奶”，往往是上完課、做完教師布置的書面作業(yè)后就無所事事了。而語言的學(xué)習(xí)需要記單詞、需要重復(fù)、需要運用，這些單靠課堂40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要教師很好地指導(dǎo)課后的學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動。例如，筆者讓合作小組就下列教學(xué)模式：“原音重現(xiàn)”“強調(diào)朗讀”“詞匯拓展”（聚焦詞匯知識）“句型轉(zhuǎn)換”（聚焦語言知識）“短文改寫”（聚焦短文意義）等在午自修或早讀時間開展活動。

（1）利用多媒體在早讀時間讓學(xué)生模仿錄音朗讀課文，在午休時間，讓課代表打開多媒體讓學(xué)生盡量多聽錄音。

（2）在詞匯鞏固方面，筆者精選一些詞匯知識的練習(xí)，來進(jìn)行詞匯拓展活動。

如：選擇單詞的正確形式填空。

William Shakespeare in 1564 in England. When he

at school he watching plays and he to be an actor. He school when he was 14 years old. When he was 18 he ， and they three children. When he was 28 he to London and a theatre company. He a successful actor and writing plays. He at the Globe Theatre. William Shakespeare for 52 years. Finally， when he he was rich and successful.

（3）在語言知識方面，筆者挑選一些句型轉(zhuǎn)換的練習(xí)，讓學(xué)生開展活動。

（4）在進(jìn)行理解短文意義方面，筆者設(shè)計一些短文改寫的活動，讓合作小組討論并與書寫成文。如在教學(xué)七下 Module 5 Shopping時，筆者提供一下信息，讓學(xué)生完成下面作文：根據(jù)你在Unit2中所學(xué)，談?wù)勀銓W(wǎng)購的看法。

總之，在七年級英語閱讀教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的一種有效教學(xué)模式，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要措施。通過小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的探究好奇心，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強了學(xué)生的團(tuán)隊意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，提高協(xié)作能力。當(dāng)然，要使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于我們做更深一層的探討、嘗試和研究。

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（作者單位：浙江省海寧市南苑中學(xué) 314400）