徐振洲

摘要：探究式學(xué)習(xí)策略是新課改背景下的一種科學(xué)教學(xué)法，將其運(yùn)用于初中地理教學(xué)將起到事半功倍之效果。探究式學(xué)習(xí)策略顛覆了以往“教師主角，學(xué)生陪襯”的教學(xué)特點(diǎn)，將地理課堂完全還給學(xué)生。分析了探究式學(xué)習(xí)的涵義、優(yōu)點(diǎn)，并就其在初中地理中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中地理 探究式學(xué)習(xí) 優(yōu)點(diǎn) 策略

傳統(tǒng)的地理教學(xué)法幾乎以知識灌輸為主，完全忽視了學(xué)生在地理課堂的自主性與自由性。于是，教師在“賣力而講”的同時，學(xué)生只能毫無主觀意識地“被動而學(xué)”，這對學(xué)生知識豐富、思維發(fā)展、智力提升、全面進(jìn)步極為不利。探究式學(xué)習(xí)策略對激活學(xué)生地理課堂思維、誘導(dǎo)學(xué)生積極主動探索、激發(fā)學(xué)生興趣與積極性大有裨益，所以，地理教師要在教學(xué)中靈活使用、高效踐行。

一、探究式學(xué)習(xí)涵義和應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)

1.涵義

所謂探究式學(xué)習(xí)，簡單而言，即在教師有意識、有目的地指導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、質(zhì)疑、思考、實驗、探討、創(chuàng)新等方式自主、主動參與課堂活動，主動汲取知識，提升能力的一種學(xué)習(xí)方法和手段。從教師的角度而言，探究式學(xué)習(xí)也可認(rèn)為是一種科學(xué)的教學(xué)法。探究式學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：探究的過程需要師生全員參與，參與性較強(qiáng)；探究既是探究性學(xué)習(xí)的過程，更是創(chuàng)新發(fā)展的過程。從探究式學(xué)習(xí)的涵義和特點(diǎn)來看，其完全符合新課改尊重學(xué)生課堂主體地位的現(xiàn)代教育理念，將其應(yīng)用于初中地理教學(xué)十分必要和重要。

2.應(yīng)用優(yōu)點(diǎn)

將探究式學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于初中地理教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性作用。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式變“被動消極接受”為“積極主動吸收”，這極大改善了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂主體意識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心。當(dāng)然，這對學(xué)生綜合地理素養(yǎng)的提升大有裨益。第二，探究式學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、合作、創(chuàng)新等綜合能力。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究、合作探究的過程，在這一過程中，學(xué)生不僅能實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，同時也能增強(qiáng)合作意識、提高社會適應(yīng)力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力等綜合素質(zhì)。第三，能有效提升初中地理課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)能端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的，優(yōu)化學(xué)習(xí)手段，除此之外，學(xué)生攝取和積累地理知識的能力大幅度增強(qiáng)，這必然推動著教師整個地理教學(xué)效率的提升。

二、初中地理教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用策略

1.借助探究式提問，高效實施初中地理探究式學(xué)習(xí)

提問是溝通師生心靈的橋梁。但在以往的地理教學(xué)中，教師的提問往往過于淺顯，大部分是針對地理基礎(chǔ)知識展開的，缺乏探究性和挑戰(zhàn)性。牢固掌握知識的學(xué)習(xí)不費(fèi)吹灰之力便能迅速解答，這種提問方式雖然能鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識，但卻使學(xué)生產(chǎn)生了“只要記憶背誦便可學(xué)好地理”的念頭，于是，他們不再去質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新等，這更不利于學(xué)生課堂主體地位的實現(xiàn)。因此，教師可以在地理教學(xué)中嘗試使用探究式提問，以探究式提問引導(dǎo)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、析疑、探疑和解疑，讓學(xué)生主動去汲取和探究知識，提高地理綜合素養(yǎng)。例如，在仁愛版七年級地理下冊《撒哈拉以南的非洲》的課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)以下探究式問題情境：“讀圖回答，撒哈拉以南的非洲經(jīng)緯度位置主要是什么？其中包括多少個國家，面積最大國家位置在哪兒？該國家的首都是哪兒，并說出其地理位置的主要特點(diǎn)?！苯處熆上茸寣W(xué)生進(jìn)行自主探究，然后請學(xué)生代表上臺，借助地圖指出相關(guān)位置并加以描述。很顯然，這種探究式問題極大提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。

2.巧用小組合作法，讓學(xué)生在合作中踐行探究式學(xué)習(xí)

教師要巧用小組合作探究法為學(xué)生營造合作探究情境，讓學(xué)生在合作探究中實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)步，繼而增強(qiáng)其競爭意識、合作精神以及其社會適應(yīng)能力。首先，教師要基于學(xué)生興趣、地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等為學(xué)生分組。分組時要堅持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將不同地理學(xué)習(xí)程度的學(xué)生分在一組，提高學(xué)生合作討論的積極性。其次，教師要布置合作探究任務(wù)。任務(wù)的布置要新穎、要迎合教材內(nèi)容，符合教學(xué)重難點(diǎn)，要有探究的價值。例如，在《亞洲的地理位置》課堂教學(xué)中，教師可布置以下合作探究任務(wù)：“請大家翻開亞洲地圖，分別從半球位置、經(jīng)緯度位置、海路位置等幾個角度探討亞洲的地理位置，并對其進(jìn)行簡要的概括。”這樣的探究任務(wù)，既符合課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，又充分調(diào)動了學(xué)生小組合作探究的積極主動性，為高效率合作探究奠定基礎(chǔ)。再次，小組代表進(jìn)行發(fā)言。這一環(huán)節(jié)，是教師對各小組探究結(jié)果的系統(tǒng)了解。最后，教師要對合作探究進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的評價，使學(xué)生明確合作探究優(yōu)缺點(diǎn)，繼而不斷改進(jìn)，做到更好。

3.充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的功能，營造探究式學(xué)習(xí)情境

多媒體是初中地理教學(xué)的一種輔助性教學(xué)工具，其聲情并茂、形象具體、活潑生動的教學(xué)優(yōu)勢使其得到了更多教師的青睞和肯定。在初中地理探究式教學(xué)的過程中，教師可借助多媒體現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生營造趣味生動、形象具體的探究式學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生更高效地探究。一般來說，地理教師可借助多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀形象的演示，讓學(xué)生在演示中自主思考、觀察、分析、探究與創(chuàng)新，繼而充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。例如，在“地球的運(yùn)動”系列知識的教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠更加形象、直觀地了解“地球的運(yùn)動”過程，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生演示，繼而讓學(xué)生分組進(jìn)行演示，并且在演示過程中進(jìn)行自主探究、合作探究，并提出問題。演示與動手操作是學(xué)好初中地理的重要途徑，通過多媒體動畫對“地球的運(yùn)動”等進(jìn)行演示，讓學(xué)生在演示中探討，更容易使學(xué)生找到解決問題的途徑，提高探究式學(xué)習(xí)效率。

4.開辟初中地理第二課堂，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究

探究式學(xué)習(xí)除了課堂探究之外，還理應(yīng)包括課外探究。課堂探究是小范圍、知識性的探究，而課外探究則是大范圍、實踐性的探究，這對于學(xué)生走進(jìn)社會生活，了解廣闊、更豐富地理知識大有裨益。對于初中生而言，長久的課堂學(xué)習(xí)甚為枯燥，教師如果能開辟地理學(xué)習(xí)第二課堂，讓學(xué)生偶爾走出課堂，走向社會，去感受地理探究式學(xué)習(xí)的一番風(fēng)韻，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)信心自然高漲。筆者認(rèn)為，地理教師可從以下兩個方面進(jìn)行：第一，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)社會，進(jìn)行實地勘測與考察。地理是一門與日常生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，走進(jìn)社會去進(jìn)行實地勘測、觀察與探究，有利于提高地理知識學(xué)以致用的能力，最大限度培養(yǎng)學(xué)生實踐探究技能。第二，為學(xué)生布置實踐探究任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作探究。例如，教師可為學(xué)生布置“調(diào)查家鄉(xiāng)地形地貌、河流條數(shù)，河流上下游、家鄉(xiāng)人口多少等，并寫出調(diào)查報告。”這樣的探究性地理任務(wù)可激勵學(xué)生走進(jìn)自然，進(jìn)行實踐調(diào)查。

總之，探究式學(xué)習(xí)是實現(xiàn)師溝通互動，提高學(xué)生課堂自主性，增強(qiáng)學(xué)生課堂主體意識的一種有效教學(xué)法。在新課改背景下，地理教師要巧用探究式學(xué)習(xí)策略為學(xué)生營造趣味活潑、溫馨和諧的探究式學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗到地理課堂的活力與魅力。具體而言，教師可借助探究式提問、探究式合作、多媒體探究、地理課外探究等方式實施探究式學(xué)習(xí)，為學(xué)生時刻營造探究式學(xué)習(xí)情境。唯此，探究式學(xué)習(xí)策略才能更好地服務(wù)于地理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

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