王娟

摘要：數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，筆者對現(xiàn)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題進行分析，并提出創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)遵循的原則，以及在此基礎(chǔ)之上提出具體的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 問題情境 問題 策略

學(xué)起于思，問題啟迪思想。問題情境教學(xué)已被廣泛地應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容抱有學(xué)習(xí)興趣和激情，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生各種邏輯性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的形成。

一、存在的問題

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)問題情境的應(yīng)用，往往因為存在各種問題，而使得問題情境沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果。

1.缺乏對學(xué)生主體性的兼顧。問題情境需要以學(xué)生為主體，在問題的設(shè)計上必須以學(xué)生為主體，否則，就會無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也無法啟發(fā)學(xué)生的思維，無法發(fā)揮問題情境教學(xué)的目的和作用。

2.脫離現(xiàn)實生活。由于數(shù)學(xué)本身是一個相對抽象而且有非常多的符號、公式的學(xué)科，實踐中的教學(xué)中，教師設(shè)置的許多問題往往容易脫離現(xiàn)實生活，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給人留下數(shù)學(xué)無用的印象，讓學(xué)生難以體會到運用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實問題的樂趣。

3.情境的有效性不足。創(chuàng)設(shè)的問題如果牽強附會，流于表面，沒有針對性，與教學(xué)內(nèi)容沒有緊緊結(jié)合，就會造成問題情境失去其有效性，無法啟發(fā)學(xué)生思考，也就無法達到較好的教學(xué)效果。

4.問題缺乏層次性。高中數(shù)學(xué)知識點較多，而且存在許多較為復(fù)雜的問題，但是各個知識點之間具有相關(guān)性，且具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性，創(chuàng)設(shè)問題的時候如果沒有圍繞知識點進行有層次、階梯化的設(shè)置，就會造成紛繁復(fù)雜的知識無法被較好的理解。

5.欠缺兼顧難易適度性。高中數(shù)學(xué)較為紛繁復(fù)雜，設(shè)置的問題如果無法做到由淺入深，一上來就創(chuàng)設(shè)太多較難的問題，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不利于學(xué)生對復(fù)雜知識的理解。這一點是目前教學(xué)中比較容易出現(xiàn)的錯誤。

6.問題缺少趣味性。數(shù)學(xué)較為理論和抽象，教學(xué)中容易設(shè)置較為無趣的問題，這就讓學(xué)生感覺這門學(xué)科更加的枯燥，無法體會到數(shù)學(xué)的樂趣，無法引起學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

7.忽略開放性問題的設(shè)置?，F(xiàn)行教育方式中，所有的試題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的封閉性問題，這個無可厚非，但是在教學(xué)過程中也忽略開放性問題的設(shè)置，僅僅進行封閉性問題的設(shè)置，限制學(xué)生的思維，這就無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，無法培養(yǎng)學(xué)生廣闊的思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題的原則

1.趣味性原則。采用趣味性的問題設(shè)置，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能將抽象、枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換為具體、有趣的、容易理解知識，能促使學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.生活化原則。數(shù)學(xué)看似脫離現(xiàn)實，其實不然，實際上，數(shù)學(xué)源于生活，與生活有密切的聯(lián)系。設(shè)置問題與生活實踐相聯(lián)系，可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，而且由于設(shè)置問題貼近現(xiàn)實生活后，還能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.新舊知識連接性原則。舊的知識是學(xué)生已知的，通過問題設(shè)置，讓新舊知識聯(lián)系后，學(xué)生更容易理解知識點，而且溫故知新。

三、創(chuàng)設(shè)問題的策略

在上述原則的指導(dǎo)之下，并結(jié)合實踐教學(xué)中問題情境教學(xué)存在的問題，筆者提出具體創(chuàng)設(shè)問題的策略有如下幾種：

1.構(gòu)建“小步距”問題情境，注重問題的階梯性、層次性。在教學(xué)中，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點，拆分為由淺入深的遞進性多個有層次有邏輯性的問題，將學(xué)生由一個問題引領(lǐng)到另一個更深入的問題，一個接一個問題，循序漸進，讓學(xué)生可以容易理解知識，而且引人入勝，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.構(gòu)建“變式”問題情境，注意問題的發(fā)散性。在基本的原則、性質(zhì)或者說本質(zhì)不變的情況之下，問題的情境可以在形式、敘述上有多種變化，這種變式問題可以加深學(xué)生對知識的理解，而且可以將多個知識點進行整合，讓學(xué)生從多個角度去思考問題，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用知識，還鍛煉發(fā)散性思維。

3.構(gòu)建“精致式”問題情境，注重問題的策略性。為了解決所面對的問題，往往會運用到概念性知識、程序性知識、策略性知識。故反推回來，在設(shè)置問題的時候，也應(yīng)該多方面的知識。而且需要通過問題的設(shè)置形成解決問題的基本框架。在設(shè)置問題的時候?qū)⑿屡f知識進行有效的結(jié)合，形成良好的知識結(jié)構(gòu)框架，可以讓問題具有延伸性和方向性。

4.構(gòu)建“多元化”問題情境，注重問題的探究性。設(shè)置的問題應(yīng)該具有多個解答方式方法，或者設(shè)置條件開放、結(jié)論多元的問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生多去探索知識，這樣可以大大提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

參考文獻：

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