劉婷

摘要：在小學高年級語文閱讀教學中，可以通過三方面的努力來培養(yǎng)學生良好閱讀習慣：第一是通過采用靈活的教學方法來引導學生探究課文內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學生閱讀興趣來培養(yǎng)閱讀習慣；第二是把課內(nèi)課外聯(lián)系起來，形成有特色的閱讀第二課堂擴大學生閱讀視野，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣；第三是以開發(fā)語文閱讀能力來牽引學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學高年級 語文閱讀教學 閱讀習慣

在小學高年級階段，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣不僅是落實語文新課標關(guān)于小學生高年級學生應當具備識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、審美能力及口語交際表達能力的要求，而且也是小學生以此通過閱讀文學作品認識社會、認識世界的必經(jīng)之路。筆者結(jié)合自身教學經(jīng)歷，以引導小學生向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢?，從巧用教學方法、善用第二課程、開發(fā)閱讀能力等三方面來論述，在小學高年級語文閱讀教學中培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。

一、結(jié)合課文特點，巧用教學方法來培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

在小學語文閱讀教學中，結(jié)合課文內(nèi)容與特點來采用不同的教學方法是大家的共識。但不同的教學方法往往又會出現(xiàn)不同的教學效果，這就需要語文教師要有較好的教學體驗與教學理解，從而形成較高的教學藝術(shù)。把語文閱讀教學最終的歸宿指向于學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)，是閱讀教學方法選擇一個較好地途徑。如在詩歌閱讀教學中，要引導學生發(fā)現(xiàn)詩歌內(nèi)在的美學意義，所選擇的教學方法就相對較容易，文本細讀、合作教學或生活化教學等就可以靈活運用到不同題材的詩歌教學中。而探究課文的內(nèi)在聯(lián)系或發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)在美，是激發(fā)學生閱讀興趣、深入挖掘課文甚至是擴大學生閱讀的第一步，也是引導學生培養(yǎng)良好閱讀習慣的第一步。

以人教版語文五年級上冊《竊讀記》為例，由于信息技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)在的小學生很難體會到“竊讀”的感受，因此要激發(fā)其閱讀興趣就要通過生活化教學的設(shè)計開展。筆者在教學過程中，筆者以學生偷偷玩游戲為例，通過生活化教學，把學生在偷玩游戲與父母、長輩斗智斗勇的情形引入到課文中，使學生迅速代入到課文內(nèi)容中，通過把自己偷玩游戲的感受來體會作者“竊讀”的情況，從而使學生迅速熟悉課文內(nèi)容，并對作者文中所懷念的感覺產(chǎn)生一定的共鳴。生活化教學容易激發(fā)學生對課文進行較好地理解，但要進一步深入探究課文，并進一步引導其閱讀《竊讀記》就需要巧妙的設(shè)置問題。為此，筆者與學生一起共同梳理了作者在課文中看書的心情線索，從下課的期盼、找書的焦慮、飯店美味的誘惑與看書入迷的沉靜，但與作者在“竊讀”過程中的忐忑不安相比較，作者的這種心情——“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”又如何來突出課文的中心呢？通過這一問題的解決來引導學生真正審視、感悟精神食糧的重要性，認識閱讀的力量。由此可見，在小學語文教學過程中，結(jié)合課文特點，靈活運用教學方法來調(diào)動學生閱讀興趣，把學生從課堂教學引到課外生活，激發(fā)學生閱讀興趣進行課后閱讀，從而形成立體化的閱讀活動，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣。

二、切入新課標要求，引導學生在第二課堂中培養(yǎng)良好的閱讀習慣

培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣是一個長期的工程，單純依靠語文閱讀教學還是遠遠不夠的。從教材略讀課文的安排來看，很多閱讀課文也只能語文教師進行概括性引導，而更多的閱讀學習任務要安排在課外或第二課堂來進行，使學生能更深刻地體會課文的內(nèi)涵與情感。因此，要更好地理解課文及其情感體驗，就要把語文閱讀教學課堂與課外閱讀聯(lián)系起來，打造有特色的第二課堂閱讀活動，推動學生在閱讀活動中培養(yǎng)良好的閱讀習慣。語文新課標也明確規(guī)定：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！边@實際上指出了通過誦讀來打通課內(nèi)課外聯(lián)系，豐富學生情感來展開想象，從而從更高層次來領(lǐng)悟課文。善用第二課堂閱讀活動不僅可以切入新課標要求，而且也是語文閱讀教學延伸的必然，是學校教育培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的較好平臺。

以人教版語文五年級上冊毛澤東《七律·長征》閱讀教學為例，今年正好是長征勝利80周年，筆者結(jié)合長征歷史，將長征難與詩人樂觀的革命豪情結(jié)合起來，并以此來切入學生對這首詩的情感體驗，從而更好地理解毛澤東在革命過程中那種豪情壯志、指點江山的英雄主義氣概。為了更好地使學生體會到這種感情，筆者利用第二課堂時間播放了《長征》這部電影，不僅引導學生更好地理解五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡橋等地方的險峻，而且還能體會詩中“萬水千山只等閑”“三軍過后盡開顏”的樂觀主義精神，以此讓學生看到老一輩革命家的精神面貌。通過擴展性閱讀引導，把小學生從閱讀教學課堂進一步延伸到第二課堂活動，把課內(nèi)課外有機聯(lián)系起來，從而打造出有特色的第二課堂閱讀活動，有助于小學生在集體學習中培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

三、在語文閱讀教學中以開發(fā)語文閱讀能力來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

要在語文閱讀教學中培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣，就必須有步驟、有計劃并結(jié)合課程標準要求來開發(fā)學生的閱讀能力。語文教師要結(jié)合學情與學生接受能力，在閱讀教學過程中開發(fā)學生認讀能力、記誦能力、理解能力與鑒賞能力等閱讀能力要素，要通過語文閱讀能力的開發(fā)來對每個學生閱讀習慣培養(yǎng)制定計劃，開展有針對性的活動。由于每個學生的學情不一樣，其制定的閱讀習慣培養(yǎng)計劃也會有所區(qū)別。筆者在實際教學中對每個學生的閱讀能力及對應的閱讀習慣培養(yǎng)進行建檔，把閱讀能力分為認讀能力、記誦能力、理解能力、評判能力、賞析能力五個細分指標，對應新課標要求、閱讀習慣的培養(yǎng)都進行一一比對。再根據(jù)每個學生的學習情況，把每次閱讀教學或課外閱讀情況進行評價，而評價又細分為自我評價、家長點評、同學建議與教師評價等多種評價方式。通過閱讀能力細分指標的達成、閱讀習慣培養(yǎng)的進度、各方評價的建議與學生及其家長商議培養(yǎng)良好閱讀習慣的具體措施。

以A同學的情況為例，平時A同學的語文成績及課堂表現(xiàn)較好，閱讀教學的相應要求也能按課程標準實現(xiàn)，學生、家長、教師對其閱讀能力評價與自評相差不大。結(jié)合人教版語文五年級上冊《珍珠鳥》的學習，作為一篇略讀課文，閱讀教學的時候稍短，但筆者通過閱讀課堂表現(xiàn)、課后練習、作業(yè)完成、課外閱讀等多方面對A同學的閱讀能力進行一一考查，其各方面的情況表現(xiàn)較屬優(yōu)秀。但在考查之后，筆者總覺得A同學在閱讀能力上的表現(xiàn)與其閱讀習慣的培養(yǎng)不相符。因而，筆者故意設(shè)計了一個問題進一步確認并完善A同學良好閱讀習慣的培養(yǎng)措施：把課文的中心“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”改成其他表述語言，你可以改為幾種？結(jié)果學生就把“信賴”改成了“信任”，而對“境界”的表述覺得無從下手。通過考查，筆者發(fā)現(xiàn)學生在理解能力的詞匯運用和賞析能力上存在與其平時表現(xiàn)不一致的地方，就針對此而制定的閱讀習慣培養(yǎng)措施，從而更好地促進了學生的發(fā)展、進步，為培養(yǎng)其良好的閱讀習慣打下了扎實的基礎(chǔ)。

綜上所述，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣尤如授之以漁，小學高年級語文教師要充分尊重學生成長發(fā)展的規(guī)律，把閱讀教學、第二課堂很好地利用起來，通過閱讀能力的開發(fā)來進一步促進學生良好閱讀習慣的形成，推動學生向自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變。

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