潘麗萍　侯松

摘 要： 信息技術與教學融合不斷深入，推動了課堂教學的改革與創(chuàng)新。在智慧教育理念的引領下，研究如何利用新一代信息技術構建智慧課堂，實施智慧教學成為當前教學研究的新訴求。通過闡述高職英語智慧課堂的概念及特征，從當前高職英語教學現(xiàn)狀著手，分析傳統(tǒng)高職英語課堂教學的弊端及存在的問題，結合在線開放課程平臺對高職英語智慧課堂構建的支撐作用，嘗試構建在線開放課程平臺輔助教學環(huán)境下高職英語智慧課堂，提出智慧課堂構建的教學流程與路徑，為提高高職英語教學效果提供借鑒。

關鍵詞： 在線開放課程平臺； 高職英語； 智慧課堂

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2017）05-0019-05

隨著信息技術在學科教學中應用的不斷深入，智慧課堂成為當前學校信息化教學的一個新的熱點問題，也是教育信息化從理念到實踐、從宏觀到具體、聚焦到課堂教學的必然趨勢。教育部“教育信息化”第十三個五年計劃明確指出：“信息技術對教育的革命性影響越來越明顯。智慧教育理念應運而生，智慧課堂理所當然成為實現(xiàn)智慧教育的主陣地。智慧課堂的核心在于用最新的信息技術手段來變革和改進課堂教學，解決傳統(tǒng)課堂教學中長期存在并難以解決的問題。因此，研究如何利用新一代信息技術構建智慧課堂信息化環(huán)境，實施智慧教學，具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。為此，越來越多的學者們開始關注信息技術手段支持下的智慧教育如何開展，新形勢下的智慧課堂如何構建。當前智慧課堂的研究點多集中在其特征、特點等方面，對于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下，尤其是基于網(wǎng)絡在線開放課堂平臺的高職英語學科教學研究較少。

本文圍繞基于在線開放課程平臺的高職英語教學如何構建英語智慧課堂為主要研究對象，試圖構建在線開放課程平臺輔助教學環(huán)境下高職英語智慧課堂，為變革高職英語課堂教學組織方式及學生學習方式提供借鑒。

一、高職英語智慧課堂的定義

智慧課堂的提出是時代發(fā)展的必然。有研究者將智慧課堂定義為：在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法，將技術融入課堂教學中，構建個性化、智慧化、數(shù)字化的教學環(huán)境，從而有效促進智慧能力培養(yǎng)的新型課堂?；谶@個定義，筆者認為高職英語智慧課堂應該是借助于在線開放課程平臺等現(xiàn)代信息技術，通過智慧的教與學，促進學生個性化和智慧發(fā)展，打造課前、課上、課后全過程高效的英語課堂。英語智慧課堂中的教學特征與傳統(tǒng)課堂具有本質性的區(qū)別。傳統(tǒng)英語課堂以教師為中心，教師的主要任務是“傳道授業(yè)”，而智慧課堂則注重學生主體，教師主導，教師的任務是“解惑”，學生則是以個性化、智能化以及智慧化的學習方式進行學習。

二、傳統(tǒng)高職英語課堂教學中存在的問題

筆者在研究過程中，通過發(fā)放調(diào)查問卷、觀摩課堂教學錄像、隨堂聽課以及參與課堂教學設計等，分析了高職英語課堂現(xiàn)狀及主要問題，為構建高職英語智慧課堂提供支撐。

隨著現(xiàn)代信息技術在高職英語課堂中的不斷介入，大量的視頻、音頻以及網(wǎng)絡資料的使用一定程度上豐富了英語課堂的內(nèi)容及形式，對于提高學生英語學習興趣也起到了積極作用，但縱觀當前各院校高職英語課堂教學實踐，仍然存在以下問題。

（一）忽略學情分析，基于經(jīng)驗的教學預設

目前高職英語課堂中，很多教師大量的精力用于鉆研教材和書寫教案，而對于學生的學情，教師課前很少去了解學生對相關知識的掌握情況，不能夠把握每個學生的個性化思維特點和學習需求，因此教師只能基于先前經(jīng)驗來主觀地、大致地判斷，這便意味著教師課前并沒有進行科學的學情調(diào)查和分析。在教學預設時，教師做不到真正“以人為本，關注生命”，所崇尚的是“知識教學”，所依據(jù)的是教學大綱、教材等文件，所采取的方法是經(jīng)驗式的。傳統(tǒng)的英語課堂突出對語言知識掌握的目標，把學生僅僅看作一個為知識而存在的認知體，甚至是一個被動的知識“容器”，談不上關注學生智慧的發(fā)展及能力的提高。

（二）學習過程整齊劃一，課堂教學機械、僵化

傳統(tǒng)的英語課堂采取整齊劃一的學習進程，實現(xiàn)了授課的規(guī)范化、標準化，但不利于個性化教學。課堂教學的班級授課制，按照“工廠化”的生產(chǎn)模式，把學生當作“產(chǎn)品”進行批量生產(chǎn)，按照統(tǒng)一的授課計劃、課程標準、流程、進度進行課堂教學，這種教學模式根本不可能照顧到每個學生的個體差異，從而忽略了學生的個體特征，違背了人的個性化成長和發(fā)展規(guī)律。同時，標準規(guī)范的教學預設，也造成了課堂教學的機械和僵化，使得課堂教學缺少活力，教師教得辛苦，學生學得枯燥，在一定程度上扼殺了學生潛在的創(chuàng)造才能，壓抑了學生的思想感情。

（三）提問與交流流于形式，缺少針對性

傳統(tǒng)的英語課堂教學，教師是知識的傳授者，在教學中處于控制、主導地位，習慣“一講到底”，學生是被灌輸?shù)娜萜?、被老師加工的對象，學習方式單一、被動，缺乏有效的師生互動、平等的交流，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。這使得師生間、生生間溝通交流不暢，人與人的交流、觀點的交鋒和智慧的碰撞很難在課堂上體現(xiàn)。

（四）缺乏課堂協(xié)作互助

學生在課上獲取信息和開展協(xié)作學習缺失。在傳統(tǒng)英語課堂上，教師的教學資料是教材、教參等，而學生的學習資料只有教科書。通常在教師講課時，不允許學生自由討論，當學生遇到問題時，沒有渠道去查閱資料或者嘗試合作探究，使得學生在課堂上的資源獲取渠道不暢通。由于教師習慣將知識嚼爛后“喂給”學生，學生無需動手實踐就可以快速地將知識存儲于自己的大腦。這樣學生便缺少了通過獨立思考后的合作交流來構建知識意義的過程，同時也缺少了獲取知識的樂趣。

（五）粗略滯后的評價與反饋

由于缺少手段，在傳統(tǒng)英語課堂上，做不到貫穿課堂教學全過程的學習診斷與評價，而課后的作業(yè)批改和講評不及時，使得評價信息反饋嚴重滯后。

三、在線開放課程平臺在英語智慧課堂構建中的支撐作用

（一）支持學情分析科學化、教學設計合理化

在線開放課程平臺學生端的課前任務模塊、作品展示專欄及在線測試系統(tǒng)實現(xiàn)了教師對學生課前任務完成情況的把握，有助于教師充分合理地了解學情特點。學生通過PC端或手機APP領取課前任務，或自主探究或小組協(xié)作，借助各種網(wǎng)絡資源，查找學習資料，完成任務，并將成果作品（短視頻、PPT、討論報告、語音等）上傳至作品展示區(qū)，然后教師組織學生開展生生互評、教師點評活動，學生則記錄筆記，提出難點問題，開始在線討論，自主探究問題解決辦法。之后，學生進行相關知識網(wǎng)上在線測試，測試成績計入學生本次課總分。通過以上環(huán)節(jié)，教師及時、準確把握學生學習狀況，對已有知識的運用情況及學生討論后仍存在的難點問題的了解，為教師課上“答疑解惑”做好教學設計的準備。只有對學情的科學、合理的分析，才能有針對性地進行教學活動設計，真正提高英語教學與學習效果。

（二）支撐英語教學互動化、學生學習協(xié)作化

在線開放課程平臺的討論區(qū)、留言區(qū)，支持師生開展線上、線下、課內(nèi)、課外交流互動。課前、課后學生可自由地在討論、留言區(qū)發(fā)表自己的看法，交流學習心得，不受時空限制。課上，在教師的引導下，學生可以以小組的形式就新課中的難點問題發(fā)起討論，尋找問題答案。有了網(wǎng)絡平臺的支持，學生可隨時隨地將個人或小組意見上傳至平臺，其他學生可第一時間了解彼此對問題的看法，拓寬思路，教師亦可及時掌握學生學習程度，做出有針對性的引導，從而通過師生自由、及時的互動、交流，共同完成學習任務。在線開放課程平臺的使用，打破了傳統(tǒng)課堂師生交流、生生交流渠道不暢，教師“一言堂”，學生“被動接受、知識容器”的弊端。同時，課程平臺增加了學生課內(nèi)外合作交流獲取知識的機會，學生與老師、同學間有了相互溝通交流的手段和平臺，打破協(xié)作互助的時間和空間限制，使得學生的問題能得到及時的解決。

（三）實現(xiàn)學習資源豐富化、學習手段多樣化

在線開放課程平臺教師端及學生手機APP收集、整理了大量學習資源，包括配套教材內(nèi)容（教學團隊原創(chuàng)微課視頻資源）、各類英語拓展資源（視聽說、翻譯訓練、寫作訓練、閱讀等）、試題庫、作業(yè)庫、優(yōu)秀英語學習網(wǎng)絡資源推薦鏈接（新東方在線學習網(wǎng)、作文批改網(wǎng)等）等，教師根據(jù)實際教學內(nèi)容選擇備課所需資源，并以各種學習任務的形式推送給學生，這樣不但節(jié)省了教師備課時間，還豐富了教學內(nèi)容，形式上更貼近學生年齡特點（一改傳統(tǒng)課堂一張嘴的局面，內(nèi)容呈現(xiàn)形式可以是視頻、Flash動畫、PPT演示、語音留言等），學生則利用各種網(wǎng)絡渠道完成學習任務，不受時空限制，方法手段靈活多樣，更有利于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動自主探究的好奇心，減少傳統(tǒng)課堂“身在教室心在外”的現(xiàn)象。

（四）便于學習評價過程化、意見反饋及時化

在線開放課程平臺的統(tǒng)計、成績管理區(qū)包括課程視頻、課程測驗、訪問次數(shù)、留言、作業(yè)、考試等項目，權重可系統(tǒng)自設，亦可教師設置，注重學生學習評價的過程化、動態(tài)化。教師與學生可通過平臺中的通知、留言、討論專區(qū)實時發(fā)布消息、溝通交流、相互評價，教師則隨時隨地與學生“零距離”接觸，觀察學生表現(xiàn)，給予及時引導，做出恰當評價，及時反饋教師意見，做出總結。信息技術環(huán)境下在線開放課程的使用，極大地實現(xiàn)了教學評價方式多元化、動態(tài)化、過程化，解決了傳統(tǒng)課堂教學評價單一，教學反饋滯后，學生被動評價等難點問題。

四、基于在線開放課程平臺的高職英語智慧課堂構建的路徑

高職英語智慧課堂理論與技術建構的目的和歸宿在于應用。因此，必須圍繞英語教學實踐中如何開展和應用智慧課堂教學而進一步研究，探討英語智慧課堂教學的實用流程和具體的教學策略與方法。英語智慧課堂的實用教學流程將英語語言教與學融為一體，基于智慧課堂信息化平臺的支持，從課前、課上、課后全過程設計英語智慧課堂教學整體的流程結構。

（一）課前準備階段

首先，利用在線開放智慧課堂課程平臺，教師發(fā)布課前任務，并通過學生完成任務情況及在線測試成績，掌握學生對知識內(nèi)容的掌握程度，第一時間了解學情，從而確定本節(jié)課的教學目標。其次，教師根據(jù)學情特點及教學目標，向學生發(fā)布新課預習資料（微課視頻、PPT課件、網(wǎng)絡資料等），同時設置相應的檢測題；學生則針對教師推送的學習資料進行課前預習（預習的方式可以是自主探究，亦可小組合作），預習后完成相應的檢測題，上傳預習作品（角色表演、個人表述、文本文件等），同時在互動留言區(qū)討論交流學習過程中的個人見解、遇到的難點問題等。最后，教師根據(jù)本節(jié)課學情特點、教學目標、學生預習統(tǒng)計分析及討論交流中的難點問題歸納，重新安排課上教學內(nèi)容，制定相應教學設計方案。

通過課前學情分析、推送資源、安排預習、交流討論及教學設計5個環(huán)節(jié)的活動，教師能夠科學、合理地了解學生對新知的掌握情況及學生有待解決的難點問題，這有助于教師根據(jù)學情設計課堂教學活動，打破了傳統(tǒng)課堂教師憑經(jīng)驗進行教學預設的弊端，同時，學生能夠提前了解新知內(nèi)容，自主、自愿地投入新知預習中，通過檢測和交流使學生更加清楚學習的目標和自身存在的問題，為課中新知學習做好準備，并能夠激發(fā)學生積極參與的熱情，化傳統(tǒng)被動接受為主動探究。

（二）課上知識內(nèi)化階段

課上階段是學生新知學習的內(nèi)化階段，也是英語智慧課堂的核心部分，教師通過靈活多樣的教學形式、豐富多彩的課堂活動對課堂精心設計，使學生在輕松、愉悅的學習氛圍中，通過自主探究、合作交流進行高效英語學習。英語智慧課堂課上階段由以下四個環(huán)節(jié)構成：（1）創(chuàng)設情境，導入主題。課上教師利用微課視頻、教學案例、紀錄片、問題設置等多種方式創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相關的學習情境，導入到教學主題上，并針對課前學生預習中存在的難點問題引導學生思考、討論。同時，圍繞課前預習中學生上傳的作品進行分析評價，通過生生互評、教師點評等方式，聚焦于預習中學生理解不透的難點知識，發(fā)起課上討論，將學生的注意力吸引到主題內(nèi)容學習上，激發(fā)學生積極參與課堂活動的熱情。（2）發(fā)布任務，協(xié)作探究。根據(jù)學生尚未解決的難點問題，教師進一步引導學生探究尋找問題的解決方法，并在這過程中下達新任務及測評要求，學生則通過協(xié)作交流、分組合作、角色扮演、游戲操練等方式探究問題的答案，小組協(xié)作完成后將其探究成果及作品上傳至課程平臺的作品展示區(qū)，教師再次發(fā)起生生互評、教師點評活動。同時，對于完成較好的小組及個人頒發(fā)榮譽勛章，并將其測試成績計入系統(tǒng)總評成績中，以鼓勵學生自主探究、協(xié)作學習。（3）設置測試，及時反饋。學習診斷是檢測學生學習效果的重要一環(huán)。為了檢測學生課上新知學習效果，教師在學生完成課上任務后，在課程平臺上設置測試題，學生完成測試題并提交到平臺上，通過平臺系統(tǒng)自動打分以及教師手動評分，對學生新知掌握情況及時做出反饋。（4）補充總結，布置作業(yè)。教師根據(jù)課程平臺測評系統(tǒng)反饋結果，對學生測試后沒能掌握的難點進行精講，對學習的薄弱環(huán)節(jié)進行補充，通過多樣化的互動交流活動來解決課上新知學習中遇到的難點問題。同時，教師根據(jù)平臺測評統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析和每個學生新知掌握情況，布置分層作業(yè)，以使學生鞏固新知，拓展提升。

課上4個環(huán)節(jié)的教學設計充分體現(xiàn)了信息化時代英語教學中學生主體、教師主導的理念，注重學生個性化學習方式的引導以及自主學習能力、合作探究能力的培養(yǎng)。整個教學過程圍繞學生存在的難點問題展開，通過小組合作、自主探究、協(xié)作交流、作品展示等方式引導學生積極主動參與課堂活動，一改傳統(tǒng)課堂教師“一講到底”，學生“知識灌輸容器”的缺點，符合學生個性化發(fā)展與成長的規(guī)律，增加學生學習的快樂感；通過隨時檢測，學生能夠及時了解自身對新知的掌握程度，從而發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的引導下，有針對性地解決問題，做到了信息交流暢通、意見反饋及時，增加學生學習的成就感。同時，借助教學平臺，通過師生間、生生間的討論、交流，教師能夠準備把握學生新知掌握情況，根據(jù)學情特點，教師布置彈性分層作業(yè)和任務，真正做到因“生”施教。

（三）課后強化階段

課后階段是學生課上新知加強鞏固的重要步驟，也是英語智慧課堂構建不可或缺的一環(huán)，其成敗直接決定學生學習效果。

首先，教師根據(jù)學生課上新知掌握情況，因“生”而異，布置有針對性的個性化作業(yè)，推送學習資料。學生完成作業(yè)后提交到課程平臺，通過平臺系統(tǒng)自動打分（客觀題）、教師手動評分（主觀題），對于作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題，教師則通過在線留言或上傳講解視頻等方法，推送給學生，并對學生表現(xiàn)做出綜合性評價，學生對自己的作業(yè)完成情況能及時了解。其次，學生在線觀看教師所錄解題視頻，溫習所學內(nèi)容，在平臺或論壇上發(fā)布感想或疑問，與老師、同學在線討論交流，進行反思，拓展了學習空間。

依托在線開放課程平臺，教師根據(jù)學生學習情況發(fā)布有針對性的作業(yè)，充分注重學生個體發(fā)展；通過在線系統(tǒng)自動批改、教師手動批改及輔導微課視頻推送等方法，能夠有效實現(xiàn)學生作業(yè)批改及時，教師意見反饋及時。教師與學生間通過在線討論交流，進行教與學的總結與反思，彌補了傳統(tǒng)教學中學習診斷、教學評價與信息反饋不能貫穿教學全過程的不足。

五、結語

在當前教育信息化的大氣候下，本研究在國家政策及英語教學變革的驅動下，闡述了高職英語智慧課堂的概念及特征，并從當前高職英語教學現(xiàn)狀著手，分析了傳統(tǒng)高職英語課堂教學的弊端及存在的問題，結合在線開放課程平臺對高職英語智慧課堂構建的支撐作用，提出依托在線開放課程平臺進行高職英語智慧課堂構建的路徑，主要體現(xiàn)在高職英語課堂教學流程方面。

基于在線開放課程平臺的高職英語智慧課堂的構建，需要以培養(yǎng)學生英語應用能力、自主學習探究能力以及學生學習智慧生成為目標，轉變傳統(tǒng)英語教學理念及教學方式，這也是高職英語教學改革的核心與關鍵。任何新的教學理念、教學方式都應該投入到教學實踐中進行檢驗，高職英語智慧課堂構建方法也不例外，筆者將目前基于在線開放課程平臺的高職英語智慧課堂從理論上的構建研究延伸到教學實踐應用研究中，使之不斷改進和完善。

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