洪偉

（遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院體育部 遼寧沈陽 110023）

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，教師示范動作中不能分解演示動作的各個組成部分，及示范動作的準(zhǔn)確度問題。同時，解決了課堂教學(xué)時講解語言過于精煉，表達(dá)動作的細(xì)節(jié)性不夠等問題；大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，相互探討，共同進(jìn)步，增加了體育教學(xué)中課堂教學(xué)的練習(xí)時間，提高了效率。本文通過對筆者所在學(xué)校體育教學(xué)的改革，分析、總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的推廣意義及面臨的實際問題，并提出了一些實施建議。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂 微課

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped Class Model”）教學(xué)模式以學(xué)生的學(xué)為中心，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，課上參與教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間以活動形式進(jìn)行的互動互助學(xué)習(xí)。

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。是為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于體育老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。[1]

高校體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)模式：講解—示范—學(xué)生練習(xí)—糾錯—分組練習(xí)—個別指導(dǎo)；而翻轉(zhuǎn)課堂將前兩個部分放到課前完成，通過觀看教學(xué)微課，將教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，課上簡單檢查課前學(xué)習(xí)成果后直接進(jìn)入分組針對性練習(xí)，把有限的課堂時間充分利用到學(xué)生解惑與練習(xí)，以使學(xué)生更好的掌握、鞏固技術(shù)動作的同時，增加課的運(yùn)動負(fù)荷，提高課堂效率。[2]

為了到達(dá)體育教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果，在制作微課的過程中應(yīng)做到以下幾方面，以確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微課制作的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性、精煉性、直觀性。

一、微課選題

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)計劃要求，將教學(xué)內(nèi)容重點分為若干個知識點，力爭選題簡明合理，內(nèi)容獨立完整，便于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

二、微課設(shè)計

體育教學(xué)設(shè)計應(yīng)反映課程設(shè)計思路、教學(xué)特色和成效，包括體育教學(xué)理念與目的、教學(xué)重點與難點、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程、教學(xué)效果與總結(jié)、創(chuàng)新設(shè)計說明等。圍繞體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對性設(shè)計，針對重要的知識點，合理設(shè)計每個教學(xué)知識點的名稱，編制設(shè)計提綱，包括：教學(xué)內(nèi)容、視頻采集、解說詞、后期制作（軟件選擇）、微課應(yīng)用平臺選擇等。

三、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容應(yīng)為體育教學(xué)中的重要知識點；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合體育課程目標(biāo)要求，知識結(jié)構(gòu)合理；知識點覆蓋面達(dá)到課程定位要求；教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、組織編排合理，符合認(rèn)知規(guī)律，過程主線清晰，重點突出，簡明易懂，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點、難點、疑點問題。以視頻為主要載體，記錄體育教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

四、統(tǒng)一規(guī)范

視頻時長為5-8分鐘；視頻圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示等；作品可以以課堂錄制、動畫等形式呈現(xiàn)，配音語言規(guī)范、清晰、聲音洪亮、有節(jié)奏感。

五、形式新穎

課程構(gòu)思新穎，教學(xué)方法富有創(chuàng)意，制作方法與工具組合得當(dāng)；趣味性強(qiáng)，教學(xué)過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發(fā)引導(dǎo)性強(qiáng)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性。

六、教學(xué)效果

能完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，有效解決實際教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和思維的提升、能力的提高。

七、加強(qiáng)溝通與交流

通過采用視頻、網(wǎng)絡(luò)、同類分組等一系列手段，增加了師生之間的交流與互動，使體育教學(xué)變得寬松而又豐富，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到教師輕松教，學(xué)生開心學(xué)的教學(xué)氛圍。

八、突出主題、轉(zhuǎn)變角色

微課成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主要資源，其設(shè)計體現(xiàn)了“主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”的特點，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解微課內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了以微視頻為中心的學(xué)習(xí)活動，教師和學(xué)生都成為微視頻的學(xué)習(xí)者和問題的提出者，講課和說課者成為學(xué)習(xí)資源的提供者，改變了傳統(tǒng)課堂教師和學(xué)生的角色。

九、共同學(xué)習(xí)、解決問題

以該模式開展講課和說課訓(xùn)練，學(xué)生可以在課內(nèi)外參與撰寫教案和說課稿，錄制模擬講課和說課的微視頻，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺成果展示區(qū)，供教師和學(xué)生觀看，并將發(fā)現(xiàn)的問題發(fā)布到交流討論區(qū)，開展交流和討論，不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上交流和討論，直至問題解決。在問題解決的過程中可以反復(fù)播放微視頻，再現(xiàn)問題。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，應(yīng)用于課堂教學(xué)已較為普遍，可是在高職學(xué)校的體育教學(xué)中，體育課教師的教育觀念較落后，往往不敢也不愿意主動去嘗試和改革。另外，如果大范圍使用微視頻，對體育課教師來說，制作也是個需要突破的技術(shù)問題。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)體育教學(xué)中的教師講解與示范，學(xué)生聽與練的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生徹底意識到“學(xué)習(xí)是自己的事”。體育教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是體育教師。在翻轉(zhuǎn)課堂里，體育教師除了對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，為學(xué)生作選擇，為學(xué)生作取舍，確保體育教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對性和簡潔性。翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職體育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，需要得到學(xué)校的支持和體育教育工作者的大膽實踐。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（24）.

[2] 吳震震.高職體育教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生自主鍛煉意識[J].考試周刊，2012（76）