孫曉艷

（舒蘭市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 吉林舒蘭 132600）

摘 要：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，運(yùn)用多種有效教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，確保語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文從分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生潛力發(fā)掘問(wèn)題入手，提出應(yīng)對(duì)措施，期望對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 潛力 創(chuàng)新能力 自主學(xué)習(xí)能力

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生潛力發(fā)掘問(wèn)題分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一直重視語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生潛力發(fā)掘和能力培養(yǎng)，嚴(yán)重影響著學(xué)生的全面發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：教師采用灌輸式教學(xué)方式，占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生只能聽(tīng)從教師的安排，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)死記硬背，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展；教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，未能將因材施教理念落實(shí)到教學(xué)中。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生，沒(méi)有看到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，不利于全班整體成績(jī)的提升；教師的教學(xué)觀念落后，沒(méi)有將學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)作為語(yǔ)文教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)之一，在教學(xué)中缺乏對(duì)合作、探究、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，使得學(xué)生的潛力沒(méi)有得到充分發(fā)掘。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生潛力發(fā)掘的應(yīng)對(duì)措施

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

求知欲和興趣是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，鑒于此，教師在講授新課時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取一些有效的方法和途徑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力。由于年齡的原因，小學(xué)生有著較強(qiáng)的好奇心，由此使得他們對(duì)很多新鮮的事物都非常感興趣，語(yǔ)文教師則可利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，借此來(lái)激發(fā)他們探究語(yǔ)文知識(shí)的興趣。例如，在進(jìn)行《最后一分鐘》的教學(xué)時(shí)，教師可以借助旋律優(yōu)美的音樂(lè)和繪聲繪色的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在教學(xué)開(kāi)始前，教師可先為學(xué)生播放歌曲《東方之珠》，并向?qū)W生提出如下問(wèn)題：同學(xué)們知道歌曲中的東方之珠指的是什么地方嗎。知道的學(xué)生回答，是中國(guó)香港，隨后教師可以再為學(xué)生展示一系列與香港這座繁華都市有關(guān)的圖片，當(dāng)學(xué)生看到圖片中的香港之后，無(wú)不為之驚嘆。教師則可繼續(xù)提問(wèn)，香港是何年何月回歸的，同學(xué)們異口同聲回答1997年7月1日，此時(shí)學(xué)生的興趣被全面調(diào)動(dòng)，順勢(shì)便可導(dǎo)入新課。[1]

2.開(kāi)展自主探究，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新能力

自主探究學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體作用，主要目的在于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)他們的好奇心和求知欲進(jìn)行了很好地保護(hù)，為學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師與學(xué)生可以通過(guò)探討對(duì)話的形式，達(dá)到共同發(fā)現(xiàn)和共享快樂(lè)的境界。雖然學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法有時(shí)會(huì)比較片面或膚淺，但教師卻應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以珍視，不求一致只求合理。在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，他們的自信心會(huì)逐步建立，有助于促進(jìn)其主動(dòng)性和創(chuàng)造性的綜合發(fā)展。該學(xué)習(xí)方式除了能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)之外，還能發(fā)掘出他們的學(xué)習(xí)潛力，對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升十分有利。例如，在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生提問(wèn)，租界被收回之后，周恩來(lái)總理經(jīng)常會(huì)一人沉思，他究竟在思考些什么，此時(shí)教師可按照學(xué)生的問(wèn)題，讓他們分成小組進(jìn)行探究，各個(gè)小組就此展開(kāi)了異常激烈的討論，由于學(xué)生看待問(wèn)題的視角不同，從而使得他們的答案多元化，所有的學(xué)生都在討論與思考的過(guò)程中，加深了對(duì)中華崛起必要性的理解，對(duì)周總理的認(rèn)識(shí)也變得更加深刻。[2]

3.組織合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力

小學(xué)歸屬于義務(wù)教育的范疇，在該階段所有的課程均應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，使不同的學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中，開(kāi)發(fā)自己的潛力，這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異予以關(guān)注，使每個(gè)人都可以在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可利用同桌合作或是小組合作的方式，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生組成小組互相交流，通過(guò)討論找到正確的答案，由此除了能夠激發(fā)學(xué)生潛力之外，還能培養(yǎng)他們良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，在進(jìn)行《新型玻璃》教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓學(xué)生自主朗讀課文，按照文中對(duì)五種新型玻璃的介紹，思考每一種玻璃的特點(diǎn)和用途，同時(shí)讓各個(gè)小組制作表格，將答案填寫(xiě)到表格當(dāng)中。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)比較全面的了解，此時(shí)教師便可對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并在全班交流中說(shuō)出自己的見(jiàn)解。通過(guò)這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。[3]

4.拓展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，借此來(lái)發(fā)掘他們自主學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，為讓學(xué)生能夠參與課堂教學(xué)活動(dòng)，可將課文編排成劇本的形式，并讓學(xué)生扮演其中的角色。小學(xué)生具有表演的天性，他們希望教師能夠在課堂上多給他們一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而展現(xiàn)自己才華。例如，在進(jìn)行《小馬過(guò)河》的教學(xué)時(shí)，教師可結(jié)合課文的內(nèi)容，將之編排成劇本，讓學(xué)生組成小組，制作表演時(shí)用的頭飾和道具，并在課堂上對(duì)劇情進(jìn)行演繹，各個(gè)小組之間進(jìn)行比賽。在表演的過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了合作與交流，同時(shí)還學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。表演完畢后，由師生共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)，由于需要進(jìn)行表演，學(xué)生自然會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，由此達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，靈活采取多種教學(xué)方法，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得能力發(fā)展。語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)新課改理念，尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的培養(yǎng)。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]馬瑩.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的策略研究[D].陜西師范大學(xué)，2013.

[2]黃慧.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效地實(shí)施素質(zhì)教育[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（10）：101-102

[3]張潔.學(xué)科教學(xué)知識(shí)視角下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究[J].喀什師范學(xué)院，2013（6）：67-68.

[4]許雨晴.視覺(jué)素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的作用及其實(shí)現(xiàn)[D].合肥師范學(xué)院，2014.