孫百艷

摘要：在農(nóng)村的中學英語教學中存在著一個普遍的問題，這就是學生的英語口語能力非常差。這主要是在中考中英語口語并不在考試的范圍內，所以學校一味的追求英語筆試的成績而忽略了英語口語的能力。但是這一現(xiàn)象與現(xiàn)有的新課改的要求嚴重背離，也嚴重阻礙了學生今后的發(fā)展，同時也會不斷的降低學生的英語全面發(fā)展的能力，因此要重視這一問題并且進行解決。本文主要是通過對農(nóng)村英語口語教學的現(xiàn)狀進行分析，然后找到現(xiàn)狀中的問題，并且提出了相應的解決辦法，從而改變這一現(xiàn)狀。

關鍵詞：新課標 農(nóng)村中學英語 口語教學 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G633.41

引言

課程改革的不斷深入，人才質量觀在不斷發(fā)生變化，隨之教育觀也在不斷變化，新課程改革就在這樣的背景下出臺。新標準對教師提出了更高的要求，要求我們教師以人為本，在課堂教學中及時更新教學觀念，轉變角色，適應新課程的需要，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。然而傳統(tǒng)的教學模式嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。作為新教材的實施者和使用者，本文就英語教師在實施英語新課標教材的過程中存在的問題及對策，談談自己粗淺的看法。

正文

一、農(nóng)村中學英語口語教學現(xiàn)狀

1.缺乏必要的語言環(huán)境

在農(nóng)村本身教學條件就有限，對于英語這門并非中國本土的課程更是資源有限。在農(nóng)村的英語口語教學中不僅僅是客觀條件的限制，在主觀上無論是學生還是教師都不具備非常標準的英語口語。同時農(nóng)村的英語口語教學是在單一的漢語教學語種下開展的，學生能接觸和學習英語的時間就是每周僅有的幾節(jié)英語課堂。在課下幾乎是沒有練習的機會的，這就無法使課堂上學到的知識得到進一步的鞏固。不完善的教學環(huán)境嚴重影響了學生英語全面發(fā)展的能力。

2.教師口語水平偏低

現(xiàn)在農(nóng)村中英語的任課老師英語水平雖然都有了很高的提升，但是也有一部分任課老師英語知識不牢固，英語口語能力較差發(fā)音不準確，英語發(fā)音語音語調比較本土化，這也就導致學生的英語發(fā)音不準確。更有嚴重的情況英語教師無法用流利的英語開展雙語切換教學，這就會嚴重影響學生學習英語的興趣和學習質量。

3.教師教學方法不當，班級學生人數(shù)過多

在農(nóng)村的中學中英語教學往往是采取“一言堂”，一般就是老師一個人講，學生在下面聽，老師講授，學生抄筆記。學生為了應對考試單純的對教師的知識點進行死記硬背，并沒有真正的理解。這主要是因為農(nóng)村中學班容量較大，教師不能進行針對性的輔導和教學，這就大大降低了英語教學質量，學生開口學習英語的機會也越來越少，周而復始就出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)狀。

4.心理障礙的影響

現(xiàn)在農(nóng)村中小學雖然開設了英語教學，但是教學基礎相對比較薄弱，并不能完全調動孩子學習英語的興趣。小學的英語教學不能與中學的英語教學進行完美的銜接，導致農(nóng)村進入初中后學習英語還是會有陌生感，并且心理壓力較大，存在一定的心理障礙，認為自己說不好英語，因此就不愿意開口說英語，久而久之，就形成了惡性循環(huán)，這樣學生的英語口語能力就很難培養(yǎng)好。

二、解決農(nóng)村英語口語教學現(xiàn)狀相應的對策

1、創(chuàng)設情境，營造寬松和諧的交際氛圍

英語口語交際是一種雙向的交流活動，交際雙方為了選定的目的，通過不斷地發(fā)出信息、接受信息進行思想感情交流，它的本質是一種雙向互動的動態(tài)語言實 踐活動。例如，教師可以遵循由易到難、由簡單到復雜的教學規(guī)律，調動學生學習英語的興趣和敢于說話的欲望。在教學過程中，可以設計多種活動，用Good、 Very good、Good job、Well done等激勵性的詞語，語言溫和委婉，誠懇親切。

2、興趣的培養(yǎng)和口語內容的選擇相結合

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f明了興趣的重要性。而興趣的培養(yǎng)與口語內容的選擇是密不可分的。在緊扣課本的前提下，可以選擇一些學生喜聞樂見的內容。中學生多喜歡追求時尚，因此，選擇一些與“明星、體育”等年輕人喜歡的題材，讓他們口語練習。

3、課堂教學中的口語訓練方法

課堂訓練的方法靈活多樣，可以嘗試很多的新穎方法，例如：模仿法，角色扮演法，人物采訪法，舉辦小演講法及辯論比賽法等，運用適當都可以取得不錯的效果。英語知識是學生在交際中習得的，學生在使用英語進行交際時肯定要使用到詞法、句法，在使用中他們不斷糾正自己的錯誤，鞏固已有的知識，這就加速了學生讀寫能力的提高，因此學生口語能力的增強有利于聽、讀、寫技能的協(xié)調發(fā)展。

4、開辟課外天地，布置有聲作業(yè)

俗話說得好“拳不離手，曲不離口”，口語能力的培養(yǎng)單靠課堂40分鐘是不夠的，我們應充分利用好學生的課余時間。

為了讓學生重視口語能力的鍛煉，課后我還堅持布置英語有聲作業(yè)。布置有聲作業(yè)還有利于培養(yǎng)性格內向型學生的自信心，在課堂上他們不敢開口，對于這一 部分學生我們老師在給予熱情幫助的同時，可以多布置一些錄音作業(yè)，并經(jīng)常在班上播放他們的磁帶，定期評比出“英語朗讀之星”。久而久之他們就會擺脫自卑的 情緒，英語學習的自信心也會隨之增強。

5、增加課外語言輸入。

新課程標準中更加注重對學生的主體地位以及學生的主觀能動性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。尤其是在農(nóng)村的英語教學中學生的自主學習的能力更加重要。所以教師要充分調動學生的主觀能動性，充分調動學生的學習興趣。教師可以通過開展英語角活動，針對性的對學生進行教學，同時在開展英語角的過程中可以加入一些小游戲，從而調動學生學習英語的主動性。在這個過程中要多鼓勵學生開口說英語，這樣才能不斷克服學生的心理障礙，從而讓學生主動的學習英語，提升學生的英語口語。

結束語

總之，農(nóng)村中學英語教師必須正視目前農(nóng)村學生口語水平較低的現(xiàn)實，要針對農(nóng)村中學生的特點，立足現(xiàn)實，創(chuàng)造性地想方設法盡量啟發(fā)、誘導、激勵學生“說”的欲望。從而有效解決農(nóng)村中學“啞巴英語”的困境，使農(nóng)村學生英語口語水平不斷進步挺高。

參考文獻

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