王建國

摘要：長期以來，我國中職學(xué)校側(cè)重的是對學(xué)生的專業(yè)教學(xué)而相對忽視了德育教學(xué)，從而不能更好地滿足用人單位的需求。本文將站在中職校德育課教師的角度，對中職校開展德育課實效性教學(xué)的意義、現(xiàn)狀及策略進(jìn)行分析，以期能夠改進(jìn)自身的教學(xué)，更好的服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)滿足用人單位需求的現(xiàn)代職業(yè)人。

關(guān)鍵詞：中職校；德育課；實效性

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

長期以來，我國中職學(xué)校的教學(xué)側(cè)重的是學(xué)生的專業(yè)技能方面，目標(biāo)是滿足企業(yè)對用人者的崗位能力要求。即使在學(xué)校工作計劃中把德育工作放在日常工作的首位，但往往是口號大于實際行動。實質(zhì)上，企業(yè)對中職校畢業(yè)生的要求不僅體現(xiàn)在技術(shù)技能方面，在人際關(guān)系處理、團隊協(xié)作精神、奉獻(xiàn)精神、崗位認(rèn)同感、安全意識、時間觀念、責(zé)任意識等方面則是更為看重。對企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分中職校畢業(yè)生入職后的頻繁跳槽是目前用人單位比較頭痛的事。所以中職學(xué)校在重視德育管理的同時，有必要加強對學(xué)生的德育教學(xué)，總結(jié)目前在德育教學(xué)方面存在的問題，學(xué)習(xí)借鑒他人德育教學(xué)的經(jīng)驗，改革德育教學(xué)的方式方法，從而提升德育課的實效性，培養(yǎng)能夠更好滿足企業(yè)用人需求的職校畢業(yè)生。

1 中職校開展德育實效性教學(xué)的意義

研究和探討德育課堂教學(xué)的實效性是有現(xiàn)實意義的。有效的德育教學(xué)能夠發(fā)揮德育課程的育人功能，培養(yǎng)中職生的公民意識，使其了解政治、經(jīng)濟、文化、社會、法律及哲學(xué)方面的常識，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。有效的德育教學(xué)能夠幫助中職生做好生涯規(guī)劃，及早確立職業(yè)生涯目標(biāo)，選擇職業(yè)生涯角色，進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，尋求最佳的職業(yè)生涯發(fā)展途徑，做到心中有數(shù)，未雨綢繆。有效的德育教學(xué)能夠提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)“職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)”等課程能夠幫助學(xué)生了解職業(yè)成功的秘訣，學(xué)會如何將自己錘煉成一個高素質(zhì)的技能人才。

有效的德育教學(xué)確實對中職生個人成長很有幫助，能夠幫助學(xué)生解開在社會生活中遇到的一些疑惑，并且豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容與資源，不拘一格的教學(xué)手段與方法能讓學(xué)生更愿意參與到課堂的討論、學(xué)習(xí)之中。

2 中職校德育課的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 評價標(biāo)準(zhǔn)不明確

衡量德育課程教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)不僅是要看教師的教學(xué)水平、態(tài)度及效率，而且更重要的是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了考試成績以外，學(xué)生對課堂教學(xué)的關(guān)注和參與程度，回答問題的正確率，學(xué)會了多少知識，掌握到了什么程度，思想認(rèn)識方面是否得到了提升等等都是德育課教學(xué)實效性的體現(xiàn)。而在現(xiàn)實教學(xué)中，對德育課程教學(xué)的評價有的是側(cè)重于學(xué)生的考試成績，一張試卷定成績，看學(xué)生的及格率及優(yōu)秀率進(jìn)行評價；有的是看學(xué)生的平時表現(xiàn)，在課堂上守紀(jì)律，發(fā)言積極且正確率高，期末就給高分，反之就給低分；有的是二者結(jié)合。中職德育課程教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步統(tǒng)一。

2.2 忽視了學(xué)生的主體地位

中職教師在德育教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，多數(shù)還處于以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生在課堂大部分時間里處于聽的狀態(tài)。一些中職學(xué)校的教師甚至僅僅機械地完成傳授任務(wù)，不鼓勵學(xué)生的探索和質(zhì)疑精神。長此以往，單調(diào)枯燥的德育教學(xué)內(nèi)容必將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時，中職學(xué)校德育教學(xué)的內(nèi)容過于重視課堂的理論性教學(xué)，忽略案例分析、課外實踐活動等的實踐教育，同時單一的教材講授也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是中職學(xué)校的教育應(yīng)做到理論知識和社會實際的有效結(jié)合，做到學(xué)以致用。此外，部分中職學(xué)校的教師在進(jìn)行德育教學(xué)時不能把德育教學(xué)與專業(yè)特色相結(jié)合，不能體現(xiàn)中職德育教學(xué)的特色，沒有針對性。

2.3 德育教學(xué)方法落后

在德育教學(xué)中與學(xué)生的互動性不強，忽視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中，一些德育教師一本教材、一份教案用很多年，內(nèi)容固定不變，但德育教學(xué)要求與時俱進(jìn)、貼近學(xué)生。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師需要查閱大量資料，了解現(xiàn)實情況，進(jìn)行有針對性的授課。此外，一些中等職業(yè)學(xué)校德育課教師的主要教學(xué)方法單一，主要還是以傳統(tǒng)的“灌輸說教式”為主，灌輸式的教學(xué)方法強行要求學(xué)生接受教師所講授的內(nèi)容，不能選擇和懷疑教育者的權(quán)威性，帶有強迫性。

3 加強中職校德育課的實效性教學(xué)

3.1 適度加工教材，靈活使用教材

教材是教學(xué)過程中必不可少的工具，但是如何使用好這個工具是對任課教師能力和水平的考驗。有老師是按部就班的使用訂購的教材，也有老師會對教材進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)募庸ぃ瑒?chuàng)造性地使用教材。確實應(yīng)該如此。教材的編寫者針對的是普遍性的現(xiàn)象，而每所學(xué)校、每個地區(qū)都具有特殊性的情況，所以在具體的教學(xué)過程中德育課教師應(yīng)該按照本地區(qū)、本校學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)，而不是完全拘泥于教材，對教材要科學(xué)的使用，要用好、用活、用實教材?！墩軐W(xué)與人生》有個知識點“物質(zhì)世界的多樣性為人生選擇提供了多種可能性”其中提到“人生總有一條道路適合你”，筆者在跟學(xué)生講述這個道理時，舍去了課本的事例，而選擇了與學(xué)生分享了本地一位殘疾人參加殘奧會比賽并獲得金牌的故事，讓學(xué)生明白課本中的大道理離我們并不遙遠(yuǎn)，身邊的同齡人的事例就是明證。在德育課的課堂教學(xué)中，教師對教材處理適當(dāng)，會有意想不到的好效果，同時，也只有聯(lián)系了現(xiàn)實生活，引起學(xué)生的共鳴，易于被中職學(xué)生接受了，才會實現(xiàn)德育的效果。

3.2 特別注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)

每到期末，學(xué)生都很關(guān)注教師對他們的綜合評價。筆者認(rèn)為，對學(xué)生的綜合評價指標(biāo)中，應(yīng)特別重視學(xué)生課堂的平時表現(xiàn)。學(xué)習(xí)在于日常的積累，評價應(yīng)注重對學(xué)習(xí)過程的考察。在德育課堂中，筆者隨時準(zhǔn)備對學(xué)生的發(fā)言做出評價，并登記在冊，以便期末時作為評價學(xué)生的主要依據(jù)。評價主要從兩個方面進(jìn)行，首先是發(fā)言的態(tài)度，是否主動發(fā)言；其次是看發(fā)言質(zhì)量，以優(yōu)、良、中、及格分等級登記。以注重課堂表現(xiàn)的評價方式促進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)的參與，以期達(dá)到學(xué)生更多融入課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性。

3.3 發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容優(yōu)勢

（1）德育課教育是中職德育課教學(xué)的重要內(nèi)容。中職德育課在引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義的基本觀點，堅持社會主義核心價值觀念發(fā)揮了重要作用，有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學(xué)會根據(jù)社會需要和自身特點規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件，做好準(zhǔn)備。（2）職業(yè)生涯教育理念滲透在德育課教學(xué)整體中。職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育活動，它融合了職業(yè)教育、道德教育、理想教育、繼續(xù)教育等多方面的德育內(nèi)容，學(xué)生全面素質(zhì)的提升必然促進(jìn)綜合職業(yè)能力的提高。職業(yè)生涯教育理念滲透在日常的德育課教學(xué)中，是經(jīng)過認(rèn)識的積累沉淀逐漸形成的。中職德育課開設(shè)的課程，既是正確的人生價值觀的培養(yǎng)過程，又是職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。

3.4 要不斷改進(jìn)教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的德育教學(xué)方法顯然已經(jīng)有些不合時宜了，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力探索創(chuàng)新，刻苦鉆研，不斷改進(jìn)教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)效果。要把德育課滲透到學(xué)生成長的每個階段。對于新入學(xué)的中職生，要進(jìn)行初步的專業(yè)思想教育，以及組織紀(jì)律性教育和集體主義教育，同學(xué)之間形成團結(jié)友愛、互幫互助的良好氛圍，讓學(xué)生盡快融入班級這個小集體中來，培養(yǎng)對學(xué)校的熱愛之情，打好進(jìn)一步德育教育的基礎(chǔ)；對于在校生，要盡量做到寓德育于教學(xué)之中，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、專業(yè)化的德育教育，讓他們充分感受到德育課的魅力。

3.5 打造實用化、多元化的德育教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的理論性較強的德育教學(xué)模式，應(yīng)讓德育教學(xué)貼近現(xiàn)實生活，讓中職學(xué)生走出校園，切身參與到德育教育實踐活動中，從而更深一步地理解德育教學(xué)的內(nèi)涵，將德育教學(xué)從外在的要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自身需求，提高德育教學(xué)的實效性。德育的實用性要求教師要時刻關(guān)注社會時事形勢的變化，對社會中的熱點、焦點問題時刻關(guān)注，例如，某些專業(yè)涉及職業(yè)法律方面的教育，教師在德育教學(xué)中就應(yīng)融入近年頒布的最新法律，使得德育課程更具時效性。德育教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)崗位相結(jié)合，比如在進(jìn)行德育課教育中，教師可將用人單位對應(yīng)聘人員的素質(zhì)要求反映給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)要求結(jié)合自身情況進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

重視和加強對中職學(xué)生的德育課教育是社會經(jīng)濟發(fā)展對中職教育提出的必然要求，是中職教育與時俱進(jìn)的體現(xiàn)。中職校德育課教學(xué)要明確自身任務(wù)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，依托多方平臺，改革教學(xué)模式，提高實效性，引導(dǎo)中職生樹立正確的就業(yè)觀，服務(wù)于中職生的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝筱杉.試論職業(yè)技術(shù)學(xué)校德育課的實踐性教學(xué)[J]. 世界職業(yè)技術(shù)教育，2005（4）：36-38.

[2] 吳樹新.如何在中職德育課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[J]. 廣東教育·職業(yè)教育，2014（3）.