陶國娟

【摘要】新課程改革的核心理念之一是“動態(tài)生成”，它要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)，課堂教學(xué)不只是一種特殊的認識過程，而且是師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程，它必須是真實的、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的。本文旨在探索如何“彈性預(yù)設(shè)”，“制造沖突”，“深層對話”，“抓住意外”等方面捕捉動態(tài)生成，從而有效地綻放課堂的精彩。

【關(guān)鍵詞】 動態(tài) 生成 有效 課堂

【中圖分類號】G632

新課程理念認為，課堂教學(xué)是師生共同的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”一語道破了課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成藝術(shù)的精髓。新課程標準強調(diào)教學(xué)的互動生成，生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點，在實際的課堂教學(xué)過程中，如何捕捉動態(tài)生成，是我們教師迫切需要關(guān)注和研究的重要問題。

一、正確捕捉動態(tài)生成

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景”。事實上，我們身邊的教育情境就像流淌不息的小河，總是處于不斷的發(fā)展變化中。對學(xué)生在言語、行為、情緒等方面出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”情況，教師得即時捕捉、果斷整合、巧妙運用機智生成新的教學(xué)方案，使課堂呈現(xiàn)生動活潑、和諧自然的景象。

1.“彈性”預(yù)設(shè)，促成動態(tài)生成

所謂“彈性”是課前一個開放的多種教學(xué)預(yù)案設(shè)計的總和的“彈性方案”。這種預(yù)設(shè)是一種板塊式的設(shè)計，而非程序式的線性設(shè)計，在課中是一個結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)選擇預(yù)案，隨即產(chǎn)生方案的彈性的、動態(tài)的形成過程。對于傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)來講，“彈性”預(yù)設(shè)似乎要“粗”得多，但這為課堂實施的“細”留下了足夠的彈性空間，為知識的動態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留有了余地。

案例1.重力與質(zhì)量的關(guān)系的教學(xué)片段

基于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了彈簧測力計的使用方法，我將教學(xué)過程預(yù)設(shè)成兩個環(huán)節(jié)。首先進行實驗活動： 測出50克的鋁條、200克的鋁條、50的克鉤碼、100克的鉤碼、50的克橡皮的重力。然后出示一個裝了水的總質(zhì)量為500克的瓶子，要求學(xué)生分組討論不用彈簧秤測量但算出它的重力的方法。

由于這個問題與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密相連，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非?；钴S。在巡視過程中，我發(fā)現(xiàn)每個小組都設(shè)計出了計算方案。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生展示了三種有代表性的方法：（1）質(zhì)量為100克鉤碼的重力的測量值為1牛頓，則500克的瓶子的重力為5牛頓；（2）質(zhì)量為200克鋁條的兩倍加以質(zhì)量100克鉤碼的重力測量值總和為5牛頓，則500克的瓶子的重力為5牛頓；（3）質(zhì)量為50克的鉤碼的重力測量值為0.5牛頓，則質(zhì)量為1克的物體受到的重力為0.01牛頓，那么500克的瓶子的重力為5牛頓。最后，師生交流后得出了重力與質(zhì)量的關(guān)系和計算公式。

在教學(xué)過程中，我還及時捕捉到學(xué)生在想方案時，無意間用到了很好的科學(xué)方法：如等效法、歸納法、演繹法等，學(xué)生們聽后豁然開朗：哦，原來科學(xué)方法就在我們身邊。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，時間是充裕的，這不僅因為人人經(jīng)歷了探究過程，親身體驗了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，而且因為通過自己的探索體驗到了成功，最終使本節(jié)課的課堂充滿了活力。

可見，一個成功的彈性預(yù)設(shè)，為課堂的動態(tài)生成拓展了廣闊的空間，也可以有效調(diào)動教師的教學(xué)智慧。

2.制造“沖突”，激發(fā)動態(tài)生成

教學(xué)沖突是學(xué)生提高思維能力的原動力，“每個人對事物都有原有認識”，在這個過程中，難免會有一些錯誤信息，它正暴露了學(xué)生的真實思維，反映了學(xué)生的思維障礙。創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生出乎意料的“沖突情境”，給學(xué)生重新建構(gòu)知識提供合適的生長點，很有必要。前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中常利用“沖突”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新的教學(xué)理念下，課堂上學(xué)生的奇思異想是正常的，學(xué)生對某個問題產(chǎn)生歧義也是正常的，關(guān)鍵在于教師不能急著解釋、下定論，而應(yīng)把問題拋還給學(xué)生，給予他們爭論的時間和空間，在爭論中明理，在爭論中內(nèi)化知識。

案例2.大氣壓知識的教學(xué)片段

兩個相同的盛有一樣多的果汁的玻璃瓶，一瓶看似密封但實則縫隙較大，一瓶密封，各插入一根玻璃管?？p隙較大的給小個子的同學(xué)，密封的給大個子的同學(xué)。比一比，看誰先喝完。師：猜猜看，誰先喝完？ 生（大部分）：大個子先喝完。 師：為什么？ 生：大個子力氣大。 學(xué)生比賽結(jié)果：小個子喝完了，大個子一口都沒有吸到。 在學(xué)生眼里，把牛奶吸上來，是因為自己的力氣大，結(jié)果出乎意料，引起學(xué)生重新審視、思考問題，從而提出 “究竟是什么力量把牛奶壓入口中的？”“怎樣才能讓大個子喝到牛奶？”等問題。通過上述問題的討論，讓學(xué)生自己感悟錯誤所在，從而牢固建立正確的知識體系。

案例3.可燃物燃燒條件的教學(xué)片段

教師演示白磷在水下燃燒的實驗：白磷在熱水下處于熔化狀態(tài)而不發(fā)生燃燒現(xiàn)象，當(dāng)教師向白磷通入儲氣罐中的氧氣時，白磷劇烈燃燒，可以看見有濃厚的白煙產(chǎn)生并伴有火花出現(xiàn)。大部分學(xué)生驚訝地說：白磷在水下可以燃燒呀？有學(xué)生問：是熱水點燃了白磷，還是氧氣點燃了白磷？教師引導(dǎo)：白磷的著火點僅有40℃左右，又有了充足的氧氣， 所以白磷在水下可以燃燒。通過這個實驗，既讓學(xué)生自己感悟到了錯誤所在，又得出可燃物燃燒條件。

課堂教學(xué)因為“認知沖突”而精彩紛呈，能促使學(xué)生的思維真正有了發(fā)展，使課堂有效地生成。平時教學(xué)中，教材中有非常多的蘊涵科學(xué)問題的精美圖片，還設(shè)計了許多開放性的欄目：如討論、思考、活動、閱讀、探究、讀圖、實驗等，這些都為教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“沖突情景”提供了依據(jù)。教師要確立“沖突是一種動態(tài)資源”的觀念，有效促進動態(tài)生成！當(dāng)然，教師面對大量的素材創(chuàng)設(shè)“沖突情境”時，要簡潔明了，恰到好處。

3.深層“對話”，催化動態(tài)生成

新課程理念下的課堂教學(xué)已不再是把學(xué)生當(dāng)成容器進行灌輸式的傳授，而是師生、生生之間自然和諧、充滿智慧的對話?！八畤L無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光。”在對話中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行富有針對性地引導(dǎo)，學(xué)生的見解和生活經(jīng)驗不僅得以完善、提升，而且在深層的對話中，還能碰撞、激活學(xué)生的思維，促使閃光靈動的生成。

案例4.二氧化碳與水反應(yīng)的教學(xué)片段

學(xué)生實驗：將二氧化碳通入紫色石蕊試液中。師問： 觀察到了什么現(xiàn)象？生：紫色石蕊試液變紅色了。師： 是什么物質(zhì)使石蕊變紅？ 生（大部分）：二氧化碳與水反應(yīng)生成了酸性的物質(zhì)。師：同學(xué)們，你們真聰明，但水中還有其它物質(zhì)嗎？生：前面我們已學(xué)到CO2能溶于水，剛才的實驗中有可能是溶于水的CO2使紫色石蕊變色。生（大部分）：對，對，有道理。師： 確實有道理，但石蕊試液中有水該怎么辦呢？有學(xué)生提議說：改成紫色石蕊試紙就行了。各小組經(jīng)過合作交流完善了實驗方案：將干燥紫色石蕊試紙和噴過水的紫色石蕊試紙同時放入二氧化碳中觀察顏色就行了。難點不攻自破，全班同學(xué)都為幫助老師解決了難題而感到自豪，同時也形成了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

平時的課堂教學(xué)中，教師要注重在交流中重組，在共享中倍增，教師的精神魅力會日益豐滿，更有利于形成課堂教學(xué)的民主精神。這也要求教師要具有捕捉“焦點”話題的意識和能力，這種智慧源于教師用“知識的底蘊”和“精神的底色”長期滋養(yǎng)。

4.抓住“意外”，拓展動態(tài)生成

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，因此在科學(xué)的課堂教學(xué)中，由于實驗效果欠佳甚至失敗而出現(xiàn)的意外是最常見的。這些“意外”會對我們的教學(xué)造成怎樣的影響，關(guān)鍵要看教師如何應(yīng)對。如果處理得當(dāng)，則會彌補或推進教學(xué)，“麻煩”不再麻煩，反而成為有價值的教學(xué)資源，拓展精彩生成，使課堂教學(xué)更精彩。

案例5.CO2密度與空氣密度大小關(guān)系的教學(xué)片段

學(xué)生們通過生活經(jīng)驗很快得出了結(jié)論，CO2密度比空氣密度大。之后我設(shè)計了“在燒杯中放入一高一低兩支蠟燭，點燃后將一瓶CO2像倒水一樣倒入燒杯中”的實驗，請學(xué)生猜想“哪支蠟燭先熄滅？”學(xué)生們異口同聲地回答：下面一支先熄滅。我請一位學(xué)生上臺做演示實驗，結(jié)果是蠟燭自上而下熄滅！該生漲紅了臉，“沒事，再做一次吧”，在我的鼓勵下，他又重做了一次，這次的現(xiàn)象是蠟燭自下而上熄滅。另一學(xué)生也想來試試，結(jié)果兩支蠟燭都不滅！教室里頓時“沸騰”起來：“按理只有自下而上的熄滅才符合密度關(guān)系，為什么實驗中卻出現(xiàn)了三種不同的結(jié)果？”我鎮(zhèn)定地說：“出現(xiàn)這三種結(jié)果都是正常的，你們有沒有留意三次實驗時同學(xué)的操作？”“哦，是的，是有些不同”，學(xué)生們?nèi)粲兴颍涸瓉硎堑沟奈恢?、倒的速度不同就出現(xiàn)了三種不同的結(jié)果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我把實驗的意外當(dāng)作一種教學(xué)資源來用，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實和嚴謹實驗的科學(xué)精神。

實際上，課堂上可能發(fā)生的情況，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的。哪怕你預(yù)設(shè)再充分，由于學(xué)生的不同，教學(xué)環(huán)境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發(fā)生意外的情況。只要教師樹立生成意識，有足夠的教學(xué)機智，完全可能將這個意外變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點。

二、捕捉動態(tài)生成時需要注意的問題

“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂上的游刃有余，根植于教師深厚的文化積淀。在教學(xué)過程中，為了能更好的捕捉動態(tài)生成，還需要注意以下幾個問題。

1.教師要有豐富的專業(yè)知識儲備。

精心預(yù)設(shè)與精彩生成折射的是教師的教學(xué)思想和智慧。新課改理念下的課堂，由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間在放大，學(xué)生有些頗具個性化的學(xué)習(xí)情況是老師難以預(yù)料的。因此在實際預(yù)設(shè)過程中，教師要想多角度預(yù)想、多層次考慮學(xué)情，就必須具有豐富的知識儲備。孟子說：“資之深，則左右逢其源。”具備寬厚扎實的知識儲備，教師才能輕松地駕馭教材和引導(dǎo)學(xué)生。

2.動態(tài)生成要著眼有效性、發(fā)展性

生成的目標植根于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，生成的目的是更好的實現(xiàn)教學(xué)目標。只有讓“生成”走向“有效”，只有將“生成”與“有效”的和諧結(jié)合、有效共振，才是我們所追求的立體的、真實的課堂狀態(tài)。生成教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗與課堂生活質(zhì)量，教師要善于捕捉動態(tài)生成的有價值的資源，及時調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)流程。如果一味追求生成目標，會使教學(xué)走向“無目的”的誤區(qū)和尷尬；如果漫無目的的制造生成，看似發(fā)展了學(xué)生，實質(zhì)是誤導(dǎo)了學(xué)生，看似生成了精彩，實質(zhì)上是畫下了敗筆。

3.注重反思，讓預(yù)設(shè)和生成更精彩

課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。生成性課堂中隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會稍縱即逝。因此我們可以通過課后反思將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┑鹊?，詳細地記錄下來，并在此基礎(chǔ)上對它們進行仔細梳理、深刻反思、認真剖析、不斷完善，推陳出新，使之成為今后“再教學(xué)”的彈性預(yù)設(shè)。平時教學(xué)中，教師要特別注重教后反思，提煉引領(lǐng)課堂生成的有效方式，構(gòu)建生動課堂，使課堂教學(xué)真正動起來、活起來！

預(yù)設(shè)，是實現(xiàn)目標的必要途徑，體現(xiàn)了教師的匠心；生成，是教學(xué)追求的一種境界，展現(xiàn)了師生智慧的火花。將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。教師要做到備課時“詳略得當(dāng)、彈性預(yù)設(shè)”，上課時“審時度勢、與時俱進”，唯有如此，才能處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實際進行靈活調(diào)整，捕捉動態(tài)生成，從而讓科學(xué)課堂在動態(tài)教學(xué)中綻放生命的精彩。

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