張幫能

摘 要：課堂提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極其重要的地位，是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。然而，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中仍存在一些問(wèn)題，例如輕視問(wèn)題質(zhì)量，問(wèn)題不夠深刻，提問(wèn)缺乏藝術(shù)等。對(duì)此，教師要提高自身綜合素質(zhì)，深入研究教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)提問(wèn)，促使提問(wèn)能夠發(fā)揮有效性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展?；诖吮疚姆治隽巳绾翁岣叱踔袛?shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；提問(wèn)；有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1、課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題應(yīng)具備的特征

1.1、范圍確定

教師應(yīng)明確所提問(wèn)題的范圍，只有范圍明確，學(xué)生才能了解到教師提問(wèn)所要考查的知識(shí)點(diǎn)，才能明白該從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)入手對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。除此之外，教師應(yīng)簡(jiǎn)潔明了地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表述，避免使用冗長(zhǎng)復(fù)雜的問(wèn)題措詞。教師應(yīng)切忌直接利用教科書(shū)上的文字進(jìn)行提問(wèn)，避免學(xué)生為應(yīng)付提問(wèn)而進(jìn)行盲目記憶。

1.2、具有思考價(jià)值

教師所提問(wèn)題應(yīng)具有思考性和思考價(jià)值。教師提問(wèn)的主要目的是提供給學(xué)生復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此問(wèn)題應(yīng)具備對(duì)比、分析、綜合價(jià)值。若教師采用事實(shí)性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，為了避免學(xué)生不假思考進(jìn)行機(jī)械盲目的記憶，應(yīng)在問(wèn)題后面再加上幾個(gè)具備思考價(jià)值的問(wèn)題。應(yīng)以教學(xué)中的重點(diǎn)、疑難點(diǎn)作為問(wèn)題的內(nèi)容，避免提問(wèn)一些瑣碎問(wèn)題。

1.3、適合學(xué)生水平

教師所提問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的水平相吻合，在選擇問(wèn)題前應(yīng)充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)力。切忌利用過(guò)于生僻的字詞和晦澀難懂的術(shù)語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，避免學(xué)生出現(xiàn)理解誤差。保證問(wèn)題難易適中，與學(xué)生的能力相切合。對(duì)于較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可提問(wèn)成績(jī)較為中等的學(xué)生；較難的問(wèn)題，可提問(wèn)成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生。

1.4、具有組織性

所提問(wèn)的問(wèn)題必須有組織性和系統(tǒng)性。教師應(yīng)預(yù)先計(jì)劃所問(wèn)問(wèn)題，保證其具備組織性和系統(tǒng)性。前后問(wèn)題應(yīng)具備一定的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。

2、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

2.1、提問(wèn)目標(biāo)不明

初中數(shù)學(xué)教師由于受到工作壓力以及生活瑣事等多方面因素的影響，沒(méi)有充足的精力投入到備課中，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性，盲目提問(wèn)，與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)不符，從而影響教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.2、忽略學(xué)生實(shí)際情況

相對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容多，涉及范圍廣，且程度更深，初中數(shù)學(xué)教師一般是從教多年的教師，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有許多經(jīng)驗(yàn)，特別是針對(duì)一些較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，一部分教師想要在學(xué)生心目中樹(shù)立權(quán)威，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，喜歡提出一些難度較高的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法回答，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)受到很大影響。

2.3、沒(méi)有給予充分的思考時(shí)間

由于教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題，在提問(wèn)過(guò)程中，隨意提問(wèn)，不給學(xué)生充足的時(shí)間去考慮，教師認(rèn)為傳授的知識(shí)很簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該能夠掌握，但是，對(duì)于剛接觸新知識(shí)的學(xué)生，并不能夠及時(shí)地消化理解知識(shí)，從而導(dǎo)致課堂提問(wèn)不能發(fā)揮積極的作用。

3、提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的措施

3.1、提問(wèn)要有針對(duì)性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行合理的提問(wèn)十分重要，教師要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，不能夠盲目提問(wèn)。因此，首先，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確提問(wèn)目的；其次，教師應(yīng)按照由淺入深、由簡(jiǎn)到難的順序進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考欲望，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索，最終引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。另外，教師要科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，避免提出具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，教師要兼顧每一位學(xué)生，尤其是一部分基礎(chǔ)知識(shí)較弱、成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，關(guān)注每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予相應(yīng)的肯定，這樣才能夠使提問(wèn)發(fā)揮效用。

3.2、注重提問(wèn)過(guò)程的控制，培養(yǎng)學(xué)生全面思維

教師在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，要控制好課堂提問(wèn)的過(guò)程，既不能任學(xué)生不著邊際的胡亂猜測(cè)，也不能過(guò)于干擾學(xué)生的思維.在提問(wèn)過(guò)程中，教師要控制好提問(wèn)的節(jié)奏，注重學(xué)生在闡述過(guò)程中的思維邏輯性，而不是只注重學(xué)生回答的結(jié)果是否正確.同時(shí)，在回答的過(guò)程中學(xué)生遇到思路不明確時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并自己改正，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高.例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的《走進(jìn)圖形世界》的學(xué)習(xí)中，教師提問(wèn)：六邊形有多少對(duì)角線(xiàn)？學(xué)生回答的過(guò)程可能通過(guò)筆去畫(huà)，教師可以引導(dǎo)性地提示多邊形求對(duì)角線(xiàn)的公式， 使學(xué)生即使在回答錯(cuò)誤的情況下，也能夠?qū)@個(gè)公式記憶深刻。

3.3、提問(wèn)恰到好處，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性

在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師要注重問(wèn)題的嚴(yán)謹(jǐn)性和精準(zhǔn)度，即保證所提問(wèn)題恰到好處，具有一定代表性.學(xué)生通過(guò)教師的課堂提問(wèn)能夠?qū)χR(shí)加深認(rèn)識(shí)程度，掌握課堂所學(xué)的重點(diǎn)中心知識(shí)，因此教師要對(duì)課堂的提問(wèn)進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，將課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)著重講授，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。例如，在蘇科版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的《平行四邊形》教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)“假如平行四邊形一組邊垂直（比如鄰邊），四邊形的形狀是什么樣的呢？”，學(xué)生回答后，教師繼續(xù)提問(wèn)“四個(gè)相鄰兩個(gè)邊相等時(shí)呢？”.通過(guò)教師循序漸進(jìn)的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

3.4、以鼓勵(lì)為原則進(jìn)行提問(wèn)

教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)以鼓勵(lì)為原則。在教師的鼓勵(lì)下，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在回應(yīng)學(xué)生回答時(shí)，也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生能夠站起來(lái)回答問(wèn)題已經(jīng)具備了很大的勇氣，教師若因錯(cuò)誤回答而給予其批評(píng)，必將打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

3.5、及時(shí)給予反饋

教師對(duì)學(xué)生的回答要給予客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果要給出一個(gè)明確的、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。當(dāng)學(xué)生的回答是正確的、是值得肯定的，然后可以問(wèn)其他學(xué)生有沒(méi)有不同的想法；當(dāng)學(xué)生的回答不完全正確，教師必須肯定正確的部分，然后詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生的意見(jiàn)或建議；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了，教師可以使用間接的語(yǔ)言去轉(zhuǎn)向或重新提問(wèn)。

總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)探究性很強(qiáng)的學(xué)科，設(shè)置有效問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課堂提問(wèn)缺乏科學(xué)性和有效性，直接影響了教學(xué)效果的提升，因此需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其的研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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