胡德慧

摘要：近些年來，在中國大力開展的新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足小學(xué)語文的教學(xué)要求，跟不上社會對新型人才的要求，因此，小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中進(jìn)行探究性教學(xué)是非常有必要的。筆者從國內(nèi)現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)為出發(fā)點，對探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行了簡單的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；研究；方法

一、引言

探究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方法，是中國教育新課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的最新成果。探究式學(xué)習(xí)指的就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作，互幫互助，老師積極引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生開展實踐活動，不斷強化對語文知識的掌握，增加學(xué)生組團(tuán)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。通過探究性學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，這才是該學(xué)習(xí)模式的最終目標(biāo)。在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生進(jìn)行獨立自主思考的能力，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。語文這門學(xué)科不但讓學(xué)生的實踐能力得到大幅度的提高，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式的教學(xué)過程中，語文教師一直是課堂的主角，讓學(xué)生成為教學(xué)過程里的從屬者。小學(xué)語文老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行探究式小學(xué)語文教學(xué)，前提就是實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生成為課堂的主角，而老師在課堂上的真正角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)著、激發(fā)者，打造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、有好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)過程中，語文教師要給予學(xué)生充分的尊重，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，提出自己的想法，給學(xué)生充足的進(jìn)行自由交流的空間。雖然某些時候?qū)W生的發(fā)言可能不切合實際，回答出現(xiàn)一些錯誤，語文老師不能夠立刻對學(xué)生的答案進(jìn)行否決，避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成很大的打擊。在進(jìn)行小組交流的過程中，老師要創(chuàng)設(shè)充滿活力的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生增長關(guān)于進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，給未來的探究式學(xué)習(xí)做一個好的鋪墊。

三、靈活的進(jìn)行問題導(dǎo)入

前人說過這樣一句話：學(xué)起于思，思源于疑。這句話的意思就是學(xué)生不斷的積極的進(jìn)行探究的動力就是心中的疑惑，有了疑惑才會在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。因此，小學(xué)語文老師要充分了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中可以經(jīng)常提出引人深思的有價值的問題，不停地通過問問題來提升學(xué)生的自主思維能力和探究性思維。語文老師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，要能夠很好的把握各種知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以多角度的理解語文課本里的重難點。通過老師這些引人深思的問題，學(xué)生在思考的過程中不斷加強對語文知識的理解，既有一種身臨其境的感覺，又可以提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

四、老師引導(dǎo)，解決問題

小學(xué)生進(jìn)行探究性語文學(xué)習(xí)的過程中，最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是老師的引導(dǎo)，這樣就需要語文老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，最主要的是對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，而不是盲目地進(jìn)行知識的灌輸。現(xiàn)階段，國家正在進(jìn)行新課程改革，不斷推動素質(zhì)教育的發(fā)展，如果新時期的語文老師在教學(xué)過程中還不積極改變教學(xué)方式，使之與時代的發(fā)展相適應(yīng)的話，就會導(dǎo)致語文課堂的教學(xué)效率低下，不利于學(xué)生成績的提高。老師在進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計的時候，要鼓勵學(xué)生積極獨立自主的解決問題，增長探究式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，語文老師要對傳統(tǒng)的提問方式進(jìn)行必要的改進(jìn)，把原來的每一個問題進(jìn)行縮小，把很大的問題變成很小的問題。讓老師提出的問題容易被學(xué)生接受并且理解，學(xué)生能夠產(chǎn)生探討該問題的濃厚興趣。老師的提問方式不能夠死板，必須要富有趣味性與幽默性，給學(xué)生一個充滿歡樂的討論環(huán)境。比如老師在進(jìn)行《圍魏救趙》的教學(xué)過程中，語文老師想要讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣并且主動融入到學(xué)習(xí)中去，就可以進(jìn)行問題的設(shè)定。引導(dǎo)學(xué)生對這個歷史事件所涉及的知識進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和資料查找。在之后的講課過程中，語文老師再結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來開展教學(xué)，不但提高了語文課的教學(xué)效率與教學(xué)效果，還能夠提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

五、讓學(xué)生自己去尋找答案

在新課程改革的背景下，老師在教學(xué)的實踐活動中不能夠單純的進(jìn)行知識的灌輸，而是要改變教學(xué)方法，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生獨自發(fā)現(xiàn)問題并且可以獨自解決問題，讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)過程中的主體，雖然傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法能夠快速的完成教學(xué)，但是學(xué)生在進(jìn)行知識理解的過程中，會遇到非常大的困難，不能夠真正的吃透語文課上所教授的知識。比如老師在進(jìn)行《向大樹道歉》一課的教學(xué)時，該課文這篇課文主要講述了在美國曼哈頓區(qū)的一家快餐店老板丹尼爾因虐待餐館門前的一棵大樹，向大樹道歉的感人故事。從這個故事的中我們可以感悟丹尼爾的行為對人們的啟發(fā)，喚起人們對大自然的熱愛，激發(fā)人們增強環(huán)保意識，培養(yǎng)自覺保護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的興趣，讓人與自然和諧相處。所以，在上課的時候，語文老師可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗誦，接著提出問題：“故事中誰向大樹道歉？為什么向大樹道歉？”已經(jīng)預(yù)習(xí)過的學(xué)生可以輕易地給出準(zhǔn)確答案：丹尼爾向大樹道歉，因為他虐待了大樹，所以向大樹道歉。由于小學(xué)生天上具有的好奇心，他們就會主動去進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行細(xì)讀，提高了他們對課文的理解。通過這種巧妙地引導(dǎo)，進(jìn)行問題的設(shè)定，成功的引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，增加了他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

在中國進(jìn)行新課程改革的背景下，小學(xué)語文老師必須結(jié)合學(xué)生的實際情況與時代的發(fā)展，不斷地對自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力與水平。