胡君君

摘要：自主性學習是新課程所倡導的三大學習方式之一。在語文教育中，必須十分尊重學生的自主學習。

關(guān)鍵詞：語文教學；自主學習；學習習慣

《語文課程標準》明確指出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，自主性學習是新課程所倡導的三大學習方式之一。在語文教育中，必須十分尊重學生的自主學習。那么，如何在語文課堂中發(fā)揮它的優(yōu)勢呢？筆者認為以下幾點是值得注意的。

一、要注重自主學習習慣的培養(yǎng)

自主的學習方式能夠培養(yǎng)學生學習自信、行為自律、生活自理、交往自尊、人格自主，使學生成為學習的主人、發(fā)展的主人。作為一名語文教師要注重對學生自主學習習慣的培養(yǎng)。

（一）養(yǎng)成良好的預習整理習慣

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系?！蔽覀円囵B(yǎng)學生自主學習的能力，首先要養(yǎng)成良好的課前預習習慣，使學生變“讓我學”為“我會學”。

（二）養(yǎng)成廣泛閱讀與圈點批注習慣

從小學生開始，積極培養(yǎng)學生大量的閱讀課外書，讀各種名著時，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，養(yǎng)成圈點批注和寫讀書筆記的好習慣。

（三）養(yǎng)成勤于積累的習慣

我針對在學習過程中涉及到的文章，詩詞、人物等都會因趣導入，開展“古詩文背誦賽”、“現(xiàn)代詩歌朗誦賽”，還可以根據(jù)學生積累，自辦報紙作文周刊等學生感興趣的各項活動。

（四）養(yǎng)成善于合作交流的習慣

合作交流學習是自主學習的一種表現(xiàn)形式。合作交流學習應以自主探究為基礎(chǔ)，在交流學習的過程中，同學們充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是同學們之間互相學習，取長補短、共同進步的最好機會。

（五）養(yǎng)成勤于表達，善于傾聽的習慣

一要培養(yǎng)正確的聽說態(tài)度，使之樂說喜聞；二要訓練必要的聽說技能。為學生在聽說實踐中提高能力，培養(yǎng)習慣打下基礎(chǔ)。因此，在教學中為學生創(chuàng)造聽說的實踐機會，如課前三分鐘說話，課外調(diào)查等。

以上是針對學生自主學習習慣培養(yǎng)的幾個方面，其中注意二個“勤”字，學生要勤于動手、動口，老師要勤于檢查，指導。自主習慣養(yǎng)成后，學生的主自學習能力得以提高，教師在課堂教學中也會很輕松，學生的主體地位也會更加明顯地提高。

二、搞好課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍。

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。學習的過程是同學們不斷地“生疑——質(zhì)疑——解疑”的過程。有疑問是主動探究的體現(xiàn)，我們要使學生由不敢問變?yōu)楦覇?，變不會問為會問，從而不斷地使同學們養(yǎng)成善于思維，勇于質(zhì)疑的習慣。要讓學生在課堂上有所思，必先學有所疑。因此，每次在學習一篇新課文時，我都會提前一天告知學生學習的內(nèi)容及預習要求，讓他們先讀課文，對文章有一個總體的感知，并圈點出文章中的難詞難句，借助工具書提前解決。自己不能解決的，則做好筆記，留待課堂上或者小組內(nèi)解決。這樣做，一方面讓學生在預習的過程中，產(chǎn)生自主查閱工具書的動力、爭論的欲望、獲勝的信心，另一方面由于學生在預習時已初讀課文，對文章內(nèi)容有了一個大概的了解、總體的感悟，并且對文章的某些內(nèi)容存在著疑問；所以，他們上課是帶著疑問聽課，聽課就特別認真，理解得也格外深刻。因此，在課堂上他們學習起來將會更加主動，特別是分析到他們的疑難之處時，熱情將會十分高漲，收到的教學效果自然就更好了。

此外，還可以把學生劃分成學習小組，每小組6人左右，各小組分別配備優(yōu)、良、中、差四個層次的學生。這樣，好的帶動差的，勤的帶動懶的，學習上互相監(jiān)督，互相幫助。

三、創(chuàng)設自主學習情境，讓語文課堂靈動起來。

在閱讀教學中，往往存在一種常見現(xiàn)象，就是讓學生初讀課文，了解課文內(nèi)容，提示作者的情感，接著安排學生快速閱讀，把文中奇思妙想的語句找出來，讓學生朗讀體會，教師指導反復朗讀。最后教師出示問題，讓學生們分組討論然后教師指導，即完成了對本課的學習。但細想起來，學生在這堂課中，究竟有多少自主學習的權(quán)利，可以說在整堂課幾乎都是老師在領(lǐng)著做著一切，對于問題歸根結(jié)底還是根據(jù)教師對文本的理解展開的。

以前上課時，我也是這樣做的，后來我發(fā)現(xiàn)，自己忽略學生朗讀課文感受和疑惑，沒有以學生的體會和原有的認知作為自己施教的基礎(chǔ)。所以在后來的教學中，我從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。

四、注重課后精練，自主地進行閱讀獲取。

一篇文章學完了，學生的學習還沒有結(jié)束，在學生已經(jīng)理解、掌握了文章內(nèi)容后，選取文章的重點詞句、精彩文段以及相應的課外閱讀，以練習的形式印發(fā)給學生，然后以小測的形式，要求學生在堂上限時完成，老師堂上進行評講，同學們交差互改。這樣做不但能讓學生在課堂上有一種緊迫感，而且能減輕老師課外批改作業(yè)的負擔；同時，通過學生互改，也加深了對練習內(nèi)容的印象，真可謂一舉三得。

五、注重課堂評價與小組評價。

在課堂上注重激勵評價，激發(fā)興趣，樹立學生堅定學習的自信心，形成一種和諧、融洽的學習氛圍也同樣不容忽視。因為在學生的心目中，老師就是他們的偶像，老師的一舉手，一投足，一個不經(jīng)意的眼神示意，一句極平常的溫馨話語，都會在學生內(nèi)心蕩起漣漪，起到極大的鼓舞作用。因此，在課堂教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發(fā)學生積極主動地學習，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能促進師生情感的交流，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心，收到事半功倍的教學效果。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，而是根據(jù)學生朗讀的實際水平評價，如：“讀得有感情，把作者的內(nèi)心情感都表達出來了”“語音很準確，并且沒有漏字”等語言進行評價。在學生回答不正確或不完全正確時，同樣采用鼓勵的方式，如：采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”“這個問題，答對了一半，另一半，再想想”等鼓勵性的語言。

總而言之，學習是學生的學習，老師只能起引領(lǐng)、啟發(fā)的作用，我們當老師就是想方設法讓語文課堂成為學生自主學習的課堂，讓學生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案。讓他們在自己的天地里感受學習的快樂、收獲的快樂、成功的快樂！