王曉燕

摘要：學(xué)科之間的綜合發(fā)展是教育發(fā)展的趨勢(shì)，可以將學(xué)生的素質(zhì)充分的培養(yǎng)起來，讓學(xué)生通過各個(gè)學(xué)科之間的結(jié)合，強(qiáng)化自身的綜合素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)音樂課堂在綜合教學(xué)方面存在一定的問題，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也存在不足，教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性也存在問題，造成小學(xué)音樂學(xué)科在綜合實(shí)踐方面存在不足，因此在教學(xué)中需要對(duì)綜合教學(xué)實(shí)踐課的質(zhì)量進(jìn)行提升。本文主要針對(duì)小學(xué)音樂課堂實(shí)踐性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 學(xué)科綜合 實(shí)踐

小學(xué)音樂課堂的學(xué)科綜合主要是在音樂為主題的主導(dǎo)下，通過不同的方式將學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行拓展，提升小學(xué)各個(gè)學(xué)科之間的連貫性，在培養(yǎng)學(xué)生音樂知識(shí)的同時(shí) ，增加學(xué)生的思維能力和人文美素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)，進(jìn)一步提升音樂綜合課堂的教學(xué)效果，保證音樂課堂與其他課堂的結(jié)合。

一、學(xué)科綜合的意義

學(xué)科間的綜合是教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，也是進(jìn)行教育進(jìn)步的體現(xiàn)。我國(guó)古代已經(jīng)對(duì)學(xué)科進(jìn)行了一定的綜合，例如音樂學(xué)科和文學(xué)學(xué)科的綜合，古代較多的是將音樂的學(xué)習(xí)與文學(xué)結(jié)合起來，在體現(xiàn)文學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，和音樂相結(jié)合，不但能夠體現(xiàn)出文學(xué)學(xué)習(xí)的重要，同時(shí)可以將文學(xué)與音律結(jié)合起來，賦予文學(xué)學(xué)習(xí)新的意義。國(guó)外對(duì)學(xué)科的綜合也出現(xiàn)的較早，古希臘的哲學(xué)家在學(xué)習(xí)的過程中也是將自然科學(xué)和文學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)習(xí)成果更加有效。因此，學(xué)科之間的綜合，是具有一定的理論依據(jù)的，在歷史上得到了使用，并取得了較好的效果。因此在現(xiàn)階段的音樂教育中可以使用學(xué)科綜合的方法，提升小學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓學(xué)生可以將音樂、戲劇、表演等課程進(jìn)行研究管理，加強(qiáng)學(xué)科之間的綜合管理，提升管理的效率。

二、現(xiàn)階段小學(xué)音樂課堂學(xué)科綜合教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理念不夠清晰

學(xué)科之間的綜合是小學(xué)音樂教學(xué)中的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是現(xiàn)階段普遍存在對(duì)于學(xué)科綜合基本的定義理解不充分的情況，一些教師不清楚進(jìn)行學(xué)科綜合的含義，刻意的將學(xué)科進(jìn)行綜合，和實(shí)際課程的教學(xué)不符，還有一些教師利用文學(xué)和美術(shù)方面的知識(shí)去講解音樂，造成音樂課堂與實(shí)際教學(xué)不符的情況，對(duì)于分層教學(xué)的理解不充分，使得教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)分散，音樂本身的教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)不了，僅僅是為了進(jìn)行學(xué)科綜合而綜合，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況也不清晰，造成整體學(xué)科綜合的失敗。

（二）課堂設(shè)計(jì)不合理

進(jìn)行學(xué)科間的綜合教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，雖然是以學(xué)科綜合作為主導(dǎo)，但是在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該關(guān)注各個(gè)學(xué)科自身的特點(diǎn)，提升音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍。但是在實(shí)際的教學(xué)中教師單純的為了提升教學(xué)興趣而盲目的進(jìn)行課堂氣氛的活躍工作，導(dǎo)致課堂教學(xué)中生搬硬套，一些對(duì)學(xué)習(xí)無效的內(nèi)容加計(jì)入到課堂的教學(xué)中，造成課堂教學(xué)失去了原本的含義，學(xué)科之間的綜合也沒有達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果，造成學(xué)科綜合不理想。

（三）教學(xué)過程缺乏實(shí)踐性

如果在課堂中引入與音樂教學(xué)體系本身就沖突的內(nèi)容，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于音樂的教學(xué)體驗(yàn)不夠的情況。例如，教師在進(jìn)行詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，引入了美術(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生在音樂的背景下進(jìn)行畫畫，但是這樣的方式下學(xué)生對(duì)于畫畫的體驗(yàn)明顯高于音樂，課堂中對(duì)于 音樂的教學(xué)出現(xiàn)弱化的情況。

三、提升小學(xué)學(xué)科綜合時(shí)間活動(dòng)課實(shí)踐的對(duì)策

（一）提升學(xué)生的認(rèn)知觀念

首先需要在課堂中需要制定專門的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，然后兼顧人文修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有目的的分離，取得一定的層次。其次，需要在課堂中重視音樂的主體地位，綜合的學(xué)科作為主導(dǎo)，綜合內(nèi)容的學(xué)習(xí)不能超出音樂的主體地位，而是作為學(xué)科綜合的紐帶，帶入到學(xué)科的綜合中去，真正做到音樂課堂教學(xué)中審美、學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升課堂設(shè)計(jì)質(zhì)量

進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的過程中需要以音樂作為指導(dǎo)，在課堂的教學(xué)中也以音樂作為吃撐，學(xué)科之間的融合不能超出音樂學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，學(xué)科的綜合還是需要以音樂為依托進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)，不能出現(xiàn)忽視音樂的情況。例如在繪畫課程與音樂結(jié)合的過程中，可以首先進(jìn)行音樂的聽取，然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)音樂的理解，進(jìn)行繪畫，提升對(duì)音樂的理解，將兩者進(jìn)行結(jié)合。

（三）重視學(xué)科實(shí)踐性

體驗(yàn)和感受是學(xué)習(xí)音樂的重要方面的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)音樂的魅力可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情，因此需要重視音樂課程的實(shí)踐性，在進(jìn)行教學(xué)的過程中將音樂的教學(xué)與文學(xué)、戲劇進(jìn)行連接，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，牽涉到一些詩(shī)詞的方面，可以和音樂的教學(xué)相結(jié)合，提升學(xué)科間的綜合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)學(xué)科綜合實(shí)踐課程的開設(shè)，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)階段我國(guó)在進(jìn)行學(xué)科綜合方面存在一定的問題，在教學(xué)中需要更加關(guān)注課堂教學(xué)的科學(xué)性，提升學(xué)科綜合實(shí)踐課程的質(zhì)量，完善學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)。

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（作者單位：濱州市濱城區(qū)清怡小學(xué)）