陳紅梅

摘要：對于朗讀的教學(xué)研究不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語言組織能力，對于陶冶學(xué)生的情操來說也有著非常重要的作用。本文結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)課堂存在的問題分析，分析現(xiàn)階段我們?nèi)绾文軌虼龠M(jìn)小學(xué)語文朗讀的教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 教學(xué)課堂

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中朗讀教學(xué)課堂存在的問題分析

（一）傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)的方式在進(jìn)行教學(xué)工作，老師固執(zhí)的講解字詞句的理解，知識的傳遞的過程僅僅是依靠著老師的講解在完成。所以常常就會出現(xiàn)一節(jié)課的時間都是滿是滿載老師進(jìn)行教學(xué)。留給學(xué)生的朗讀的時間并不多，就算是會采取朗讀的教學(xué)工作，往往也是一帶而過，并沒有進(jìn)行指導(dǎo)性的教學(xué)工作。

（二）在現(xiàn)階段的語文教學(xué)課堂當(dāng)中，對于朗讀的教學(xué)任務(wù)，往往是為了朗讀去進(jìn)行朗讀，或者就是單調(diào)的形式變化，可能是男生女生分開讀的形式，又或者是小組分開讀等等。但是在閱讀的時候，往往老師并沒有為學(xué)生安排任務(wù)，也有建立起有效的月的評價機(jī)制，學(xué)生和老師都不明白為什么要去讀課文，只是單純的為了朗讀去朗讀，有口無心的朗讀的方式往往會造成事倍功半的效果。

（三）在課堂的朗讀教學(xué)的時候，很多的老師會比較青睞于一種示范式的領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的方式，在示范朗讀的過程當(dāng)中往往來來去去就只是那幾個學(xué)生而已。那么相比較其他的學(xué)生來說，更多的朗讀的時間都變成了一種聽眾的時間。受眾面被牢牢的控制在一個非常狹隘的范圍當(dāng)中，又怎么可能能夠提高朗讀教學(xué)的效率水平呢。

二、如何能夠建立起有效的小學(xué)語文指導(dǎo)策略

（一）鼓勵創(chuàng)新 引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的課堂朗讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的工作當(dāng)中，老師都是采取一種傳統(tǒng)的示范領(lǐng)導(dǎo)的閱讀教學(xué)策略，一般來說會是老師親自領(lǐng)讀或者是讓學(xué)生在音頻資料的帶領(lǐng)下去閱讀文章，示范領(lǐng)讀的教學(xué)方式成為一種慣例使然。但是我們知道，對于小學(xué)生來說，朗讀是必須建立在對字詞有著一定的認(rèn)識的基礎(chǔ)之上才能夠完成的。如果在朗讀的時候?qū)W生只是忙于對字詞的認(rèn)識，那么對于文章的情感體驗就不會提起更多的重視，這樣也很難得去引發(fā)學(xué)生的共鳴，當(dāng)然的就不可能達(dá)到我們所理想的朗讀教學(xué)成果。我們可以創(chuàng)新的采取其他的朗讀教學(xué)方式去進(jìn)行教學(xué)工作的開展，例如自由的文本閱讀、開展活動等方式去有效的提高學(xué)生對于課文朗讀的積極性。我們知道朗讀等同于一種知識的創(chuàng)造的過程，我們要認(rèn)識到我們所理想的閱讀教學(xué)目標(biāo)，是希望學(xué)生能夠通過朗讀課文去深刻的理解課文的深層的情感含義，但是我們也必須意識到一個問題，這些是必須建立在學(xué)生對于課文有了一個比較完整的了解的基礎(chǔ)之上才能夠進(jìn)行的。在這個朗讀的過程當(dāng)中，從事小學(xué)語文教學(xué)的老師的指導(dǎo)工作是非常重要的，對于重點的詞匯、句子、段落等等都是需要老師去指點的。

案例分析：我們在學(xué)習(xí)一篇課文的時候，例如在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇課文的時候，在文章的第六段的時候，“咦！樹上的楓葉都到哪兒去了？哈，全被秋姑娘寫了信”。在讀到“咦”這個語氣詞的時候，我們需要注意語調(diào)需要有變化，需要由低音到高音的變換，由此可以引出一種瞬間明白的語氣，還有就是尾音也必須到位，這樣才能夠突出表現(xiàn)出“秋姑娘”的嬌嗔的語氣。老師可以在學(xué)生朗讀之后向?qū)W生提問，還可以讓學(xué)生分別閱讀前后兩句，一問一答的方式，可以讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到語氣變換的重要性，學(xué)生對于朗讀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移也會更加的精確，以便于學(xué)生可以更加深刻的理解課文。

（二）采取形式多樣的朗讀教學(xué)方式 重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

我們現(xiàn)階段可以看到，小學(xué)語文的朗讀教學(xué)當(dāng)中形式比較單一，但是我們知道其實有很多種的朗讀教學(xué)的方式，例如自由朗讀、教師領(lǐng)讀、錄音范讀、學(xué)生的齊讀、分飾角色讀、輪讀、配樂讀等等很多的方式，我們可以根據(jù)實際情況的不同去分別對待。我們要知道，一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文課來說，應(yīng)該是書聲瑯瑯的，而不是單純的去靠老師的講解去完成的。相反的，如果是老師的講解工作占有了大量的課堂時間，那么就會直接導(dǎo)致學(xué)生沒有剩余的去進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，對于課文的理解不夠深刻。所以，在朗讀教學(xué)的時候，我們需要根據(jù)學(xué)生的實際情況去進(jìn)行教學(xué)，精心的設(shè)計朗讀的教學(xué)課堂，對于朗讀教學(xué)的方式需要進(jìn)行良好的配合。在做到以理解課文為基礎(chǔ)，以深刻的理解到課文的情感為目的去進(jìn)行朗讀，做到情感的自然流露，朗讀的技巧的掌握是非常重要的。在朗讀教學(xué)中，我們需要重視以下幾個方面的教學(xué)內(nèi)容：

其一，是朗讀的語調(diào)的問題。在朗讀的過程當(dāng)中，語調(diào)對于情感的表達(dá)是最深刻最明顯的，情感的起伏可以由語調(diào)的高低來表示，不同的語調(diào)可以表達(dá)出不同的情感。對于不同類型不同情感的文章來說，需要不同的朗讀的語調(diào)去進(jìn)行表現(xiàn)。

其二，就是朗讀的語速的問題。對于不同的文章的內(nèi)容我們需要不同的語速的去進(jìn)行詮釋，在敘述和抒情的時候我們需要用正常的語速去表達(dá)，對于緊張、激動甚至是憤怒的情感的時候我們需要用較快的語速去表達(dá)情感，在對于回憶、悲傷的內(nèi)容的時候我們需要用較慢的語速的進(jìn)行朗讀。

（三）是朗讀的時候的重音的問題。其中重音可以分成形式上的重音、內(nèi)容上的重音以及心理重音，重音主要的運用在課文當(dāng)中一些比較重要的詞匯或者語句當(dāng)中，對于重要的情感或者重要的內(nèi)容的朗讀的時候我們需要用重音去進(jìn)行表現(xiàn)。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中有一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容就是對于朗讀的教學(xué)工作，朗讀作為閱讀教學(xué)當(dāng)中最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式之一，對于有效的培養(yǎng)的小學(xué)生的閱讀能力有著非常重要的作用。

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（作者單位：江西省贛州市尋烏縣實驗小學(xué)）