穆榮滔

【摘 要】傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的題型呆板、形式單調(diào)、內(nèi)容封閉，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生潛能的發(fā)展。因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)就成了初中數(shù)學(xué)教師現(xiàn)在關(guān)注的焦點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 個(gè)性化作業(yè) 設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.086

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，它既是對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行的鞏固和檢查，更是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要平臺(tái)。隨著素質(zhì)教育的深入，怎樣才能做到減負(fù)不減質(zhì)？能否在指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的同時(shí)，還能讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”？這是數(shù)學(xué)老師應(yīng)該積極思考并付諸實(shí)踐的問(wèn)題。鑒于此，我們應(yīng)勇于突破習(xí)慣定勢(shì)，多設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，只有充滿了情趣，學(xué)生才不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，才會(huì)讓學(xué)生感到快樂(lè)。而“快樂(lè)的個(gè)性化作業(yè)”的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放式的，宜打破課內(nèi)與課外界限、學(xué)校與家庭、社會(huì)的界限及學(xué)科界限。

一、豐富作業(yè)類型

學(xué)生常常把作業(yè)視為沉重的負(fù)擔(dān)，這與作業(yè)脫離學(xué)生實(shí)際生活，忽視活學(xué)活用有關(guān)。數(shù)學(xué)課作業(yè)設(shè)計(jì)若能切合學(xué)生的見(jiàn)聞、理解、情感、思維，采用生動(dòng)活潑的形式，學(xué)生就會(huì)以更主動(dòng)的姿態(tài)投入到作業(yè)中。

1.趣味型作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師。烏申斯基說(shuō)過(guò)，兒童是靠動(dòng)作、聲音、顏色等一般感覺(jué)思維的。趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)，能有效引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，促使學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。如七年級(jí)的平面直角坐標(biāo)系；可以讓學(xué)生確定位置，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在第幾組第幾排，猜一猜第幾組第幾排是誰(shuí)等。

2.想象型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。當(dāng)今課改，特別注意學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象力是一條很好的途徑。因此我們要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散變通，培養(yǎng)想象力。

3.閱讀型作業(yè)，拓寬學(xué)生視野。有目的、有計(jì)劃地閱讀有關(guān)科普知識(shí)或科學(xué)著作，不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還可以從閱讀中感悟科學(xué)家創(chuàng)造知識(shí)的人格魅力，領(lǐng)略創(chuàng)造的方法，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的情感意志。如學(xué)習(xí)一元一次方程知識(shí)后可建議學(xué)生閱讀方程史話。

4.開(kāi)放型作業(yè)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。在設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)的內(nèi)容時(shí)，要抓住學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)活動(dòng)的特點(diǎn)，將理解、積累與運(yùn)用、思維與表達(dá)緊密聯(lián)系，將學(xué)與玩、學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科間的整合，課內(nèi)外、校內(nèi)外的融合，在張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展。

5.探究性作業(yè)，拓展學(xué)生思路。探究型作業(yè)就是讓學(xué)生盡可能利用身邊器材探索問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，分析和解決問(wèn)題的能力；另外還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂向課外延伸，學(xué)習(xí)的內(nèi)容從課本向生活、社會(huì)延伸，培養(yǎng)他們的研究性學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)了“用多種正多邊形拼地板”一節(jié)內(nèi)容后，可要求學(xué)生對(duì)瓷磚拼地板的條件、拼法、瓷磚種類的組合作探究，以“瓷磚中的數(shù)學(xué)”為題寫(xiě)一篇小論文。

6.競(jìng)賽型作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。為了提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，教師可布置并組織一些趣味競(jìng)賽活動(dòng)，如數(shù)學(xué)學(xué)史常識(shí)類知識(shí)競(jìng)賽，腦筋急轉(zhuǎn)彎等競(jìng)賽。這些活動(dòng)性的作業(yè)，必須讓學(xué)生課后充分準(zhǔn)備，查閱資料，相互配合，能全面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神。

二、靈活作業(yè)布置的方法

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的分層化

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的目的是讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，能夠提升自己的能力，促進(jìn)自身的發(fā)展。由于不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度不一樣，教師就不能設(shè)計(jì)單一的數(shù)學(xué)作業(yè)，而要因材施教，進(jìn)行作業(yè)的分層化設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都能夠得到不同的發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)的分層化主要包括三個(gè)方面，即作業(yè)目標(biāo)的分層、作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的自主化

學(xué)生彼此之間有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣愛(ài)好。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇適合自己的作業(yè)。比如教師在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)置三類題目：一是基礎(chǔ)題，該類題目所涉及的知識(shí)點(diǎn)主要是當(dāng)天課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如在學(xué)過(guò)“平行線的判定”后，教師就為學(xué)生布置幾道關(guān)于平行線判定定理的練習(xí)題；二是鞏固題，即題目中所涉及的知識(shí)點(diǎn)基本上為之前課程學(xué)過(guò)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而更好地建立知識(shí)之間的聯(lián)系；三為綜合題，這類題型的綜合程度較強(qiáng)，學(xué)生要將學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，才能做到靈活解題，得心應(yīng)手。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化

數(shù)學(xué)的理論知識(shí)來(lái)源于生活，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)也要用于生活解決實(shí)際問(wèn)題。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，從生活實(shí)際出發(fā)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的重要性與廣泛性，從而端正對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，更好地使所學(xué)的知識(shí)得到拓展與延伸。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放化

數(shù)學(xué)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系使得數(shù)學(xué)問(wèn)題的解法多樣，為了發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放化化的數(shù)學(xué)作業(yè)。

三、改變作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

所謂改變作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，針對(duì)學(xué)生在教師留作業(yè)時(shí)普遍存在的逆反心理大膽規(guī)定：學(xué)生對(duì)不會(huì)做的題可以不做，只要在不會(huì)做的題旁力求分析出癥結(jié)所在，就算完成了作業(yè)。這樣能使教師迅速、清晰地把握學(xué)生的作業(yè)情況和實(shí)際水平。還能培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神，提高分析能力，摒棄抄襲的不良學(xué)風(fēng)。

實(shí)際上，對(duì)學(xué)生減負(fù)決對(duì)不能以降低教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)，我們要爭(zhēng)取以最小的時(shí)間付出，去換取最大的收獲。如果說(shuō)策略一是為了實(shí)現(xiàn)數(shù)量上的減負(fù)，那么策略二是為了質(zhì)量上的增效，它對(duì)學(xué)生而言，完成作業(yè)是成功，個(gè)別題目沒(méi)完成，但明確了哪兒卡殼那也是成功的。當(dāng)你知道問(wèn)題出在哪里，那么解決它就很方便了。

在這寬松和諧的氣氛中，他們將由厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)，極大地提高了作業(yè)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的減負(fù)。對(duì)教師而言，在批改作業(yè)前，首先瀏覽一下學(xué)生不會(huì)做題目的情況，做到對(duì)該生心中有數(shù)，然后有針對(duì)性地選題詳判，大部分題目則可略判，從而大大節(jié)省了處理作業(yè)的時(shí)間，以便為研究教學(xué)、精選作業(yè)題投入更大的精力。實(shí)踐中，總有個(gè)別學(xué)生鉆“對(duì)不會(huì)做的題可以不做”的空子，而不去認(rèn)真分析癥結(jié)，這是尚待進(jìn)一步研究的地方。現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題還會(huì)不斷出現(xiàn)，除了共性問(wèn)題，還會(huì)有個(gè)別學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。數(shù)學(xué)老師的“加減算式”還會(huì)不斷演變，答案是不固定的，但公式是不變的，那就是“一切為了孩子”！

總之，設(shè)計(jì)個(gè)性化的初中數(shù)學(xué)作業(yè)是社會(huì)進(jìn)步與時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的必然途徑。