何光福

【摘 要】從小學信息技術(shù)教學來看，傳統(tǒng)教學模式中的教師作為知識的傳授者，教師的主要責任是提升學生的知識水平，增強學生的操作技能。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中的應用適應了其發(fā)展趨勢，也成為了很多教育工作者的創(chuàng)新重點。本文重點探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中的應用，旨在提出相關(guān)的實施策略和改進建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 小學信息技術(shù) 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.021

翻轉(zhuǎn)課堂也可以被稱作反轉(zhuǎn)課堂，該教學模式的核心理念在于培養(yǎng)學生的思維能力，并且充分地注重學生的主體性，強調(diào)信息技術(shù)和數(shù)字化資源的合理運用。從翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式來看，其創(chuàng)新性促進了教學活動內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，也改變了傳統(tǒng)的教學目標。相比于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)教學模式更加強調(diào)技術(shù)與資源的重要性，并且要求教師充分地發(fā)揮資源的作用，包括對知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善、加強學生對知識的掌握程度、提升教學效率等方面。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中的重要意義

從小學信息技術(shù)教學的改革要求來看，主要包括兩個方面。第一，要針對小學信息技術(shù)教學課程進行改革；第二，要針對信息技術(shù)的發(fā)展趨勢進行改革。因此，翻轉(zhuǎn)教學模式能夠有效地促進小學信息技術(shù)的發(fā)展和改革，為兩方面的改革需求提供切實可行的改革途徑。從課程改革的角度出發(fā)，課程的教學重點從知識的講授轉(zhuǎn)化為學術(shù)能力的培養(yǎng)，具體到信息技術(shù)能力的培養(yǎng)而言，學生應該充分地運用多樣化途徑來獲取學習資源，從而加強學生在信息獲取、分析以及處理等方面的能力。同時，要積極地拓展小學信息技術(shù)的教學內(nèi)容，加強學生與教師之間的溝通和交流，通過開展合作學習來增強學生的表達分析能力，也有利于增進學生對于知識的理解和掌握。

在科學信息技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，社會的信息化要求越來越高，信息時代的人才需求也出現(xiàn)了較大的變化。為了適應現(xiàn)代化社會的人才要求，人才的培養(yǎng)要注重創(chuàng)新能力和實踐能力，要增強人才在技術(shù)運用和創(chuàng)新方面的技能水平。同時，從信息教育、技術(shù)發(fā)展與社會進步的關(guān)系來看，傳統(tǒng)信息中的不足需要依靠信息技術(shù)教育的革新來完善，也必須依托于信息技術(shù)與教育的結(jié)合發(fā)展來解決。然而，現(xiàn)階段突出問題是發(fā)揮信息技術(shù)的作用來推動教學改革發(fā)展的問題。新課標改革的要求中已經(jīng)提出了素質(zhì)教育的要求，也提出了現(xiàn)代化教育發(fā)展所要求的終生學習理念，這必須要依靠信息技術(shù)的運用和發(fā)展，為學生的創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出良好的條件。因此，小學信息技術(shù)教學的改革要貫徹實施，要廣泛地應用在教學目標、教學方法以及教學過程之中，有效地滿足現(xiàn)代化人才的成長與發(fā)展的需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學信息技術(shù)教學中的應用方法

針對傳統(tǒng)教學模式進行分析，小學信息技術(shù)教學過度注重教師作用的發(fā)揮，而忽視了學生主體性作用的發(fā)揮，其整體的教學效率的提升依賴于學生的課后的自我消化。反轉(zhuǎn)課堂教學模式更加注重課前的自我學習，并且強調(diào)信息技術(shù)的運用，從更廣闊的范圍內(nèi)來獲取資源。課堂的教學重點則轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄亢献鳎行У卮龠M了知識的內(nèi)化，課后的教學學習重點則轉(zhuǎn)變?yōu)榭偨Y(jié)和反思。從小學信息技術(shù)的教學發(fā)展過程來看，翻轉(zhuǎn)課堂依然是探索階段，筆者針對小學信息技術(shù)教學的改革要求進行分析，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展的實際情況，提出翻轉(zhuǎn)教學模式的幾點應用方法。

1.樹立全新的教學觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。翻轉(zhuǎn)教學模式的核心理念在于充分地重視學生的主體性，同時強調(diào)信息技術(shù)的應用和學生合作探究的組織開展。所以，教師在翻轉(zhuǎn)教學模式中的角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為了教學活動的組織者，需要將教學工作的重心集中于學生管理和引導方面。然而，小學生群體的年齡較低，缺乏成熟的心智水平，也缺乏自律能力。所以，教師應該在教學活動中加強對學生學習習慣的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的學習觀念，提升學生的信息運用能力。不僅如此，教師還應該注重教學氛圍的營造，增強課堂教學的互動性，加強學生與教師之間的溝通交流。同時，教師還可以采取小組學習的方式，促進學生之間的合作討論，為學生提供足夠的自主思考的空間。

2.加強優(yōu)化教學設(shè)計，提升教學科學性。從小學的教學體系來看，學生的學習時間絕大部分都已經(jīng)被語數(shù)外等主要考試科目所占據(jù)，而信息技術(shù)的自我學習時間不夠充足。教師要充分地認識到該實際情況，從學生學習的實際要求出發(fā)，優(yōu)化教學設(shè)計，特別是在教學內(nèi)容的整合方面，要有效地解決網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容過于龐雜的問題，切實提升教學的科學性。針對優(yōu)化教學設(shè)計的需求，教師可以從兩個角度進行著手：首先，教師要投入足夠多的精力來進行教學視頻的制作和優(yōu)化，加強學生對知識的理解和掌握，為學生的學習效果提供保障。其次，教師還有全面地了解學生的興趣要點，結(jié)合教學內(nèi)容進行設(shè)計，合理地調(diào)動學生的學習主動性，使得學生能夠在課后進行延長學習，在探究的過程中進行自主創(chuàng)新。例如，在教學人物的設(shè)計和布置過程中，教師可以依據(jù)學生能力結(jié)構(gòu)的差異，安排不同的教學人物，并且科學地調(diào)控教學人物的難度，從而更加有效地調(diào)動學生的學習積極性，加深學生對知識的理解和掌握。

3.培養(yǎng)學生學習能力，促進學生自主學習。相比于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學更要強調(diào)課前學習方向的設(shè)定，并且依據(jù)學習方向來設(shè)置相應的教學任務，這些教學活動的根本出發(fā)點都是學生需求，學生也成為了主動地學習者。從學生的學習與成長的角度出發(fā)，學生必然要具備一定的自律以及時間安排能力，這樣才能夠確保學生可以擁有足夠的學習時間，從而更加深刻地掌握信息技術(shù)學科的知識。所以，教師要特別注重對學生學習能力的培養(yǎng)，包括合作能力、表達能力、創(chuàng)新能力等方面。同時，還應該讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進而提升學生的問題解決能力。例如，教師可以引導學生開展課后自我學習，充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，學習容量更多的知識內(nèi)容，從而讓學生適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，成為自主學習的先進學習者。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是信息時代背景下出現(xiàn)的創(chuàng)新教學模式，其核心理念在于運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，加強課后的知識學習和傳授，注重師生之間的溝通和交流，發(fā)揮教師的引導作用，促進學生的知識內(nèi)化?，F(xiàn)階段，小學信息技術(shù)的教學模式已經(jīng)處于改革時期，翻轉(zhuǎn)教學模式會逐漸地應用到各個學科的教學過程中，這有利于學生學習模式的轉(zhuǎn)變，也能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生全面成長與發(fā)展。