吳曉林

【摘 要】高中生物合作學(xué)習(xí)中，教師要合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，明確小組成員的職責(zé)，妥善地協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，發(fā)揮好引導(dǎo)者和支持者的功能，積極為高中生物新課改探索出一條高效之路。

【關(guān)鍵詞】合作；策略；應(yīng)用

新課改要求我們轉(zhuǎn)變過(guò)去被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及合作探究。鑒于此，筆者在高中生物課教學(xué)過(guò)程中嘗試了合作學(xué)習(xí)教學(xué)探索。

一、對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)組織形式，學(xué)生學(xué)習(xí)以小組合作為主要方式，每一位同學(xué)都有自己明確的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和職責(zé)，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上同學(xué)之間開展互助合作可以更加順利地來(lái)完成教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)集中的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在生物課堂上采用這種學(xué)習(xí)方法，必然會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到更快的提高，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.生物學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建策略

（1）堅(jiān)持異質(zhì)互補(bǔ)原則，構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，這是前提

利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。教師要以高中生的學(xué)習(xí)水平和生物教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，然后按照學(xué)生的性格和能力進(jìn)行科學(xué)分組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)都要有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，以便學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)。

（2）明確學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)責(zé)任。這是保證

由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中扮演的角色各不相同，層次和能力存在差異，因此，在其中承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任和任務(wù)也不同，學(xué)生只有了解自己在合作學(xué)習(xí)小組中的責(zé)任和任務(wù)，才能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師要使每個(gè)小組內(nèi)的成員都必須明確自己的責(zé)任和任務(wù)，只有這樣才能讓他們?cè)谙嗷ズ献髦型癸@小組集體的力量，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在“細(xì)胞分裂”教學(xué)中，在生物學(xué)習(xí)小組中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作步驟等進(jìn)行合理假設(shè)與規(guī)劃，同時(shí)明確各成員的分工，部分學(xué)生負(fù)責(zé)細(xì)胞分裂S期不同形態(tài)變化的總結(jié)、部分同學(xué)負(fù)責(zé)細(xì)胞分裂G期的形態(tài)變化，確保小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能參與組內(nèi)討論與教學(xué)。

（3）轉(zhuǎn)變教師角色，關(guān)注小組弱勢(shì)學(xué)生

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，尤其對(duì)成績(jī)不好并且性格較為內(nèi)向，語(yǔ)言表達(dá)能力較低的學(xué)生，教師更要注重對(duì)其的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服自身缺陷。積極倡導(dǎo)各小組多給他們發(fā)展和鍛煉的機(jī)會(huì)。此外，我們還要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生起引領(lǐng)的作用，帶領(lǐng)小組成員共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)使用顯微鏡的方法時(shí)，教師可以先對(duì)學(xué)生使用顯微鏡的狀況進(jìn)行檢測(cè)，以此來(lái)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。然后，按照一定的人數(shù)比例來(lái)進(jìn)行分組，每組中必須有一個(gè)會(huì)使用顯微鏡的學(xué)生，這樣不會(huì)使用顯微鏡的學(xué)生可以在同學(xué)的幫助下，學(xué)會(huì)使用顯微鏡，這樣的小組構(gòu)成更加科學(xué)合理。而且，教師要為學(xué)生安排不同的角色，例如學(xué)習(xí)小組中的領(lǐng)導(dǎo)人，或是小組的發(fā)言人、記錄員等。

2.給學(xué)生充分思考的時(shí)間，凸顯學(xué)生的自主性

合作學(xué)習(xí)教學(xué)，需要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考、討論、交流，才能保證實(shí)效性。

在進(jìn)行一堂高中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)課程之前，可以先將該堂課程所要完成的任務(wù)提前告訴學(xué)生，由各合作小組利用課余時(shí)間進(jìn)行資料收集、整理及組內(nèi)交流，在課堂上可以直接進(jìn)入交流環(huán)節(jié)。

比如在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一堂課的合作教學(xué)時(shí)，可以把“生態(tài)系統(tǒng)的組成成分”這一教學(xué)內(nèi)容作為課堂上學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)討論的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課程開始之前，生物教師可以給學(xué)生布置一些任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志以及課本等渠道收集相關(guān)的知識(shí)，在下一堂課上課時(shí)由各個(gè)小組就某一個(gè)具體的生態(tài)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行分析，分析其組成成分和代表生物，其他學(xué)習(xí)小組可以進(jìn)行一定的補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這樣既可以保證課時(shí)進(jìn)度的按時(shí)完成，又能夠讓學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分的鍛煉，體會(huì)到取得合作成就的快樂(lè)。

3.協(xié)調(diào)好師生的課堂關(guān)系，發(fā)揮教師引導(dǎo)和支持的功能

（1）協(xié)調(diào)好學(xué)生自主合作與教師引導(dǎo)功能之間的關(guān)系

高中生物課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的主體。教師在高中生物課堂的教學(xué)中要發(fā)揮好自己的引導(dǎo)功能。對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)遇到的困難給予幫助，引導(dǎo)但不干預(yù)，點(diǎn)到為止。

例如：在觀察植物質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)以后，根據(jù)自己的觀察現(xiàn)象先獨(dú)立的畫上一個(gè)發(fā)生了質(zhì)壁分離的洋蔥表皮細(xì)胞示意圖，標(biāo)明各種結(jié)構(gòu)的名稱，然后根據(jù)活動(dòng)單上的提示，對(duì)出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行了一些討論分析：比如：（1）植物細(xì)胞中相當(dāng)于半透膜的結(jié)構(gòu)是_____。（2）成熟的植物細(xì)胞和外界溶液組成一個(gè)系統(tǒng)。（3）外界溶液濃度細(xì)胞液的濃度，細(xì)胞失水，植物出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象。（4）外界溶液濃度細(xì)胞液的濃度，細(xì)胞吸水，植物出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上提示學(xué)生給植物質(zhì)壁分離和復(fù)原下定義，然后叫他們自己去分析出現(xiàn)植物質(zhì)壁分離和復(fù)原的現(xiàn)象的原因。這樣能給學(xué)生留下充分的思索空間。

（2）協(xié)調(diào)好學(xué)生自主合作和教師支持功能之間的關(guān)系

充足的學(xué)習(xí)素材能夠確保合作學(xué)習(xí)的順利開展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。在合作學(xué)習(xí)中生物教師要發(fā)揮好教師的支持功能，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料。例如，教師在講到有關(guān)被子植物方面的生物學(xué)知識(shí)時(shí)，教師事先可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到一些被子植物的圖片，視頻等學(xué)習(xí)資料，并將它們分發(fā)給學(xué)生，以便在合作學(xué)習(xí)中隨時(shí)采用。這將有助于學(xué)生對(duì)被子植物方面的知識(shí)有更深的理解。

4.將分享機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入合作學(xué)習(xí)中，以此推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效

在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中既是同伴，也是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。他們可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，分享學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，彼此相互幫助，共同進(jìn)步。

在講到有關(guān)“綠色植物的呼吸作用”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組對(duì)綠色植物的呼吸作用進(jìn)行調(diào)查研究，并把調(diào)查結(jié)果在課堂中進(jìn)行分享。合作學(xué)習(xí)小組中的成員要相互學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)水平。

合作學(xué)習(xí)策略作為一種新型的教學(xué)模式，不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還對(duì)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極地推動(dòng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉琳紅譯.教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率.中國(guó)青年出版社，2016-03

[2]劉玉靜.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2011—08