溫艷

【摘 要】本文就復述在初中英語課堂教學中運用作探述，闡述初中學生自我復述、小組復述、扼要復述、擴展復述等策略運用對增強學生英語表達綜合運用能力的引領(lǐng)示范作用。突出復述的多樣化，幫助初中生在主動調(diào)整和積極跟進認知感悟的過程中深化體驗，定能使得課堂教學充滿趣味性。關(guān)注學生語篇復述能力培養(yǎng)，利于激活其自主學習和綜合運用潛能，便于幫助學生走出依賴講學的被動學習境地。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學生；復述；交流

初中英語的教學重點是語篇教學，新課程標準上要求中學生能夠在充分理解和熟記課文的基礎(chǔ)上，對文章進行創(chuàng)新、復述，通過口頭表達語言的形式以形成和提高綜合語言運用的能力。多樣化復述能讓初中生結(jié)合自我能力實際和理解規(guī)律主動嘗試，便于指導他們在自我閱讀的過程中找到更多的認知切入點，幫助他們在主動圍繞語篇深入探知的過程中緊扣重點進行深入挖掘和體驗。復述運用，一方面，能使得初中生由閱讀積累向自我主動運用轉(zhuǎn)化，增強其學習主動性；另一方面，能使得學生在復述語篇的過程中，深入品味更多的有效信息，幫助他們積累豐富語言感知。

一、自我復述演講，整體感知

復述是一種由信息輸入向表達生成的轉(zhuǎn)變，是一種自我總結(jié)歸納的結(jié)晶。多讓初中生主動自我復述，引導他們在主動演講的過程中了解語篇表達內(nèi)容，便于他們在深入歸納的基礎(chǔ)上形成整體感知運用能力。借助演講的形式發(fā)現(xiàn)其中的精彩點，更能使得學生在深入探究中明確閱讀理解目標方向，形成具體的表達要求。

自我復述演講，使得整體理解感悟有著不一般的“味道”。如，在譯林版九年級上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”教學引導中，針對“The shortest player in the NBA”的表達主題，可建議學生就“How are you going to introduce Spud Webb？”和“What did you read in the article？”整理相關(guān)語句，可引導他們從“Spud Webb”和“never give up”相關(guān)信息中概括語篇，讓學生從Spud Webb的身世、努力過程、巨大成就等方面復述課文。有的同學以“My favorite player”為主題，演講了Spud Webb對自己的深刻影響；有的同學則以“Spud Webbs spirit”為主題，演講了Spud Webb在訓練中永不放棄的精神，給其他同學以更為深刻的影響，等等。圍繞語篇表達內(nèi)容，鼓勵學生主動挖掘相關(guān)主題信息，讓他們在深入感知整理中形成豐富認知，并通過語言表達的形式予以呈現(xiàn)，利于提升整體綜合運用能力水平，滿足全面發(fā)展需要。

學生運用自我復述，不僅能培養(yǎng)其獨立自學能力，還能夠使得他們在主動認知感悟的過程中獲取不一樣的感受。自我復述演講，幫助學生將主動歸納和自由表達進行有機融合，幫助他們在積極探究的過程中獲得深度體驗。多給學生創(chuàng)設(shè)相應的表達主題和導思題目，讓他們在自我研讀的過程中找到豐富表達素材。

二、小組復述交流，集思廣益

發(fā)揮中學生群體智慧和力量，引導學生在競相互動的過程中集思廣益，利于其博采眾長。運用小組復述交流的方式引導學生進行溝通展現(xiàn)，更能使得學生在主動嘗試的過程中找到更多有意義的切入點，生成豐富的思維靈感。小組復述運用，讓課堂變得更有人情味，更能吸引學生的注意力和集中力。

讓小組成員都有自由復述的機會，幫助他們在深入溝通和主動表達中博采眾長，更利于其靈活運用課程知識。如，在英語八年級下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”復述引導中，結(jié)合Gullivers Travels和The different and interesting stories in Lilliput表達內(nèi)容，可建議學生以小組為單位，圍繞“What did Gulliver meet in Lilliput？”與“What would you like to know in Lilliput？”進行復述課文，幫助他們在深入表達的過程中搜集更多豐富語言表達素材。有的小組以故事演講的形式，主動圍繞相應的趣聞和相關(guān)知識深入表達，幫助他們從一些素材中積淀深厚語言感知。有的小組則以“If I was in Lilliput， I would like to do…”復述要點和主線，深入交流相應的感知，等等。

小組復述運用，幫助初中生跳出單純依賴教師講解和教參解讀的單一化學習境地，能使得學生在主動融入課文理解感知中捕捉相應信息。多給學生創(chuàng)設(shè)自由表達的情境氛圍，引導他們結(jié)合各自的感悟主動提出相關(guān)意見和建議，幫助他們在圍繞表達主題深入復述和交流中獲取深厚感知。鼓勵學生相互借鑒和學習，讓他們在認真梳理歸納中找出相應的觀點和看法，滿足他們的全面發(fā)展需要。

三、扼要復述概括，把脈主旨

從復述的方式上看，注重引導學生運用簡明扼要的方式復述課文，更能使得學生在把握語篇表達主題前提下獲得更多感知體驗。簡明扼要復述課文，能使得學生在主動整理運用的過程中形成為強烈的探究運用意識。圍繞語篇的題目、表達主題等深入概括，能使得學生在不斷整理的過程中找到更多探知線索。

扼要復述不是簡單概括復述，而是在抓住核心要義的基礎(chǔ)上能深度提煉與全面總結(jié)。如，在八年級英語下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學中，結(jié)合When in Rome， do as the Romans do.內(nèi)涵意義，不妨要求學生就Whats the main mean of Daniel and Jennys dialogue？和How do you understand the culture of greet？運用不超過150個詞進行復述，讓學生在深度歸納的過程中找到與文本相匹配的素材內(nèi)容。遵從學生的不同理解意見，可建議他們在運用自己語言概括語篇表達內(nèi)容的基礎(chǔ)上就“How do you understand different greet？”提出了更多較為新穎和獨特的觀點。

扼要復述，能讓學生在自覺歸納和主動深悟的過程中找到更為明晰的表達主題，讓學生在深入概括復述中明確理解方向。扼要復述應該具有要點性和多樣化，要在緊扣課程表達核心的基礎(chǔ)上，多給學生自我獨立思考的空間，引導他們從語篇中的核心詞匯篩選、組合的過程中概括表達主題思想。

四、擴展復述深化，發(fā)展個性

跳出井底之蛙式教學，多給初中生更多自我深思與拓展延伸的機會，讓學生的發(fā)展創(chuàng)新更有活力和光彩。運用擴展復述的方式幫助學生深化理解感知，能使得在自由、快樂的展示自我中找到思維靈感，保持鮮明的個性和鮮活的思想。

擴展復述過程，就是學生思維想象不斷深化和豐富的過程。如，在八年級英語上冊Unit1 Friends的“Reading Best friends”復述指導中，可建議學生就“Who is your dream friend？”和“What did you learn from your good friend？”等進行主動擴展復述，幫助他們在深度感知體驗的過程中融入更多的自己思想觀點。有的同學從“友誼是人生成長中必不可少的精神”出發(fā)，闡述了慎交友，交好友的重要意義。有的同學則以“朋友是自己鏡子和影子”為話題，復述了“How to learn from good friend？”讓

他們在自我歸納整理的過程中找到更多的思維靈感。

擴展復述運用，讓初中生帶著好奇和激情主動感知課文，讓語篇更有思想內(nèi)涵和情感意義。多給學生自我提示，讓他們在主動融入閱讀理解感知的過程中找到更多的創(chuàng)新生成點。借助創(chuàng)新點獲得復述形式，能使得學生獲得更多感觸，深化感悟體驗。

總而言之，復述語篇過程就是學生理解感知由感性識記向理性運用的過程，體現(xiàn)了英語表達與閱讀感知的有機融合。多樣化復述語篇，指導學生在自我閱讀積累、多樣表達溝通中強化實踐運用，定能使得他們在自由展示的過程中增強學習內(nèi)生動力，幫助他們在不斷修正完善認知感悟思維中提高綜合運用能力。

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