袁敏

【摘 要】語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織過程中，應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)提升，鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量和閱讀積累，提高朗讀能力和思維能力，重視寫作技巧指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文；綜合素養(yǎng)；分析研究

在初中語文教學(xué)工作中，廣大教師要著眼于素質(zhì)教育目標(biāo)，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為追求，不斷改進(jìn)教育方式，推動(dòng)教學(xué)工作有效開展，本文主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、“多看”積累大量詞匯語句

對(duì)初中生語文素養(yǎng)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生詞匯、語句積累量較少，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要是口語表達(dá)不連貫，意思表達(dá)不準(zhǔn)確。這樣的現(xiàn)象和學(xué)生語文基礎(chǔ)積累不足有關(guān)，針對(duì)這一狀況，我通過引導(dǎo)學(xué)生通過“多看”的方式補(bǔ)足短板?！岸嗫础笔且髮W(xué)生多看書，這些書主要包括文質(zhì)兼美的現(xiàn)當(dāng)代散文、小說；言文并舉的古代詩(shī)、詞、文，我結(jié)合蘇教版中學(xué)語文教材中“名著推薦與閱讀”版塊，針對(duì)不同年級(jí)段確定相應(yīng)的閱讀量和閱讀目標(biāo)。例如教材七上的《小王子》一書十分適合初一學(xué)生閱讀，我要求學(xué)生在認(rèn)真細(xì)看的基礎(chǔ)上，做好讀書摘錄，摘錄主要是圍繞書中富有哲理和優(yōu)美的語句，并通過早讀等形式讓學(xué)生分享閱讀感受。通過這樣的方式，學(xué)生在閱讀中不僅積累了詞匯語句，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也能受到深刻的思想教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣。久而久之學(xué)生的語文基礎(chǔ)將會(huì)不斷鞏固，無論是在閱讀分析、作文創(chuàng)作還是口語表達(dá)方面，都會(huì)得到不同程度的提升，以“多看”促進(jìn)學(xué)生多吸收、多積累。

二、“多讀”提高朗讀感悟能力

在語文教學(xué)中不少老師都會(huì)有這樣的感觸：由于教師和學(xué)生對(duì)朗讀的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在朗讀過程中問題層出不窮。一篇優(yōu)美的文章，在學(xué)生閱讀過程中，沒有產(chǎn)生優(yōu)美的意境，更難以體現(xiàn)情感的起伏和變化，這就對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了障礙。我在教學(xué)中堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)文字中蘊(yùn)含的不同情感。例如在教學(xué)《一面》時(shí)，文中有幾段文字是描繪魯迅先生外貌的，而這些外貌的核心就是一個(gè)“瘦”字，這是先生忘我工作的體現(xiàn)，這些文字很好地體現(xiàn)了作者對(duì)先生的崇敬之情。為了讓學(xué)生把握字里行間的情感，我首先在課堂上示范朗讀，然后讓學(xué)生選擇最令自己感動(dòng)的文字朗讀，最后全班齊讀。在這個(gè)過程中，我不斷進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀過程中掌握朗讀的技巧，包括語氣、節(jié)奏、停頓以及一些特殊技巧的處理等。除此之外，在早讀課上輪流安排朗讀較好的學(xué)生，走上講臺(tái)帶領(lǐng)大家一起朗讀感悟，例如朱自清的《背影》、范仲淹的《岳陽樓記》、杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等，使朗讀成為學(xué)生自覺的習(xí)慣。

三、“多查”培養(yǎng)自主探究習(xí)慣

初中生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們按照要求開展自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料等途徑，培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，在課前我主要是通過列出預(yù)習(xí)提綱的方式，對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)，主要包括：1.了解莫泊桑的生平和創(chuàng)作風(fēng)格。2.了解19世紀(jì)歐洲資本主義社會(huì)的風(fēng)貌。學(xué)生在課外通過查閱工具書、查閱網(wǎng)絡(luò)、查閱資料等方法，解決預(yù)習(xí)提綱中提出的問題，通過自己的學(xué)習(xí)解決基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，我以小組為單位向?qū)W生出示如下思考題：1.文中“我”的父母對(duì)于勒的稱呼發(fā)生了幾次變化？分別是在什么樣的情況下發(fā)生的？2.發(fā)生這樣變化的原因是什么？作者這樣寫的目的是什么？然后讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。學(xué)生通過認(rèn)真查閱資料、獨(dú)立思考，相互探究，尋找問題的答案。這種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主探究的意識(shí)和能力都得到了培養(yǎng)。

四、“多思”增強(qiáng)獨(dú)立思維水平

初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著眼調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的習(xí)慣。在這一方面，我也進(jìn)行了嘗試，例如在教學(xué)《捕蛇者說》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，隨著課堂的推進(jìn)，我設(shè)置了這樣幾道問題：1.永州之野的蛇“異”在何處？2.蛇“異”且“毒”，為什么蔣氏三代寧愿冒著蛇毒的危險(xiǎn)捕蛇也不愿交稅？3.冒著蛇毒的危險(xiǎn)寧愿捕蛇也不愿交稅，作者想通過這樣的事反映怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？我發(fā)現(xiàn)通過教學(xué)模式的改變，學(xué)生在課堂上的參與程度得到了明顯提高，無論是教師的提問、學(xué)生互動(dòng)，還是小組合作研究，學(xué)生都能夠積極開動(dòng)腦筋，主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)、暢所欲言，提高了學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)通過問題的設(shè)置，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生積極思考，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

五、“多寫”實(shí)現(xiàn)技巧遷移內(nèi)化

作文寫作能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重點(diǎn)，同時(shí)這也是語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教師如何突破作文教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，是一個(gè)非常重要的課題。我在教學(xué)中以多寫為抓手，從讀到悟再到寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的遷移內(nèi)化、吸收運(yùn)用，取得了較為明顯的成效。在課堂中采用“隨堂寫”的形式，為留白的文字補(bǔ)白，例如《端午日》一文結(jié)尾捉鴨子一段文字很簡(jiǎn)練，我通過明確方向和要求，引導(dǎo)學(xué)生詳寫這一部分內(nèi)容，并當(dāng)堂交流。在課外，我則采用“感悟?qū)憽钡男问揭髮W(xué)生將生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，這可以是參觀了某個(gè)地方，路上的見聞等。從課堂寫作到課外隨筆，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入剖析學(xué)生習(xí)作的結(jié)構(gòu)、思想、技巧和寫作中出現(xiàn)的問題，然后要求學(xué)生進(jìn)行修改和再創(chuàng)作，在深刻理解的基礎(chǔ)上總結(jié)如何創(chuàng)作同一類型的文章。這樣的教學(xué)模式有效體現(xiàn)了學(xué)生技能的遷移，有助于提高學(xué)生創(chuàng)作能力。

綜上所述，提升初中生語文素養(yǎng)需要教師從教學(xué)各個(gè)方面著力，推動(dòng)教學(xué)改革的深入開展，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)提升奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李榮美.關(guān)于初中語文教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（14）

[2]熊文風(fēng).新課改背景下初中生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].課外語文，2015（24）

[3]郝亭亭.初中語文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].西南大學(xué)，2011