揭子平　夏明國(guó)

摘要：本文從民族高校本科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)，從教材選擇、用歷史的眼光來學(xué)習(xí)本課程、案例式教學(xué)與參與式教學(xué)和雙語教學(xué)這幾個(gè)方面給出了相關(guān)教學(xué)建議，以增強(qiáng)本課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：民族高校 國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其理論性較強(qiáng)，以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，主要研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，也就是研究國(guó)與國(guó)之間的貿(mào)易及由此產(chǎn)生的生產(chǎn)要素流動(dòng)和利益分配。國(guó)際課程內(nèi)容主要包含微觀部分——國(guó)際貿(mào)易部分和宏觀部分——國(guó)際金融部分，具體來說包含以下四個(gè)方面的內(nèi)容：第一部分是國(guó)際貿(mào)易理論，介紹了比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)和不完全競(jìng)爭(zhēng)等當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論，主要解釋了貿(mào)易產(chǎn)生的原因和動(dòng)力、貿(mào)易模式和貿(mào)易利益的分配。第二部分是國(guó)際貿(mào)易政策，主要介紹了關(guān)稅、配額、出口補(bǔ)貼、傾銷等貿(mào)易政策的經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，并從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析了貿(mào)易政策，以及貿(mào)易保護(hù)主義存在的原因，發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的貿(mào)易政策和產(chǎn)業(yè)政策。第三部分介紹了匯率和開放條件下的宏觀經(jīng)濟(jì)理論，從國(guó)際收支及國(guó)際收支平衡表出發(fā)，依次介紹了匯率決定的各種理論。第四部分介紹了國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)政策。具體介紹了國(guó)際貨幣體系和浮動(dòng)匯率制下國(guó)際宏觀經(jīng)濟(jì)政策。

在世界經(jīng)濟(jì)一體化和經(jīng)濟(jì)全球化的今天，越來越多的人關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)問題，能夠掌握關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)的基本知識(shí)，把握經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式和研究范式，這對(duì)于應(yīng)對(duì)全球化競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)應(yīng)用性、國(guó)際化人才至關(guān)重要。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，我國(guó)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與國(guó)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系越來越緊密。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部認(rèn)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類核心課程。依據(jù)筆者多年該課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多和教學(xué)難度大，教學(xué)效果差。民族高校的民族地區(qū)生源較多，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱學(xué)習(xí)本門課程難度較大。筆者在民族高校從事多年國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，想從以下幾個(gè)方面談?wù)劽褡甯咝?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐改革方面的想法。

二、關(guān)于教材的選擇

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心傳統(tǒng)課程，教材版本眾多，選擇范圍很大，隨著理論的發(fā)展，各版本教材內(nèi)容差異較大。國(guó)內(nèi)比較經(jīng)典的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材以人大版和高教版的教材為主。國(guó)內(nèi)教材編寫以傳統(tǒng)理論為主，邏輯性強(qiáng)，非常符合中國(guó)學(xué)生的閱讀思維，但其理論表述往往不太接地氣，比較抽象枯燥，不夠生動(dòng)，案例相對(duì)較少且缺乏代表性，更新再版速度慢。國(guó)際上此課程的經(jīng)典教材多為克魯格曼和薩爾瓦多撰寫，這兩位作者編撰的教材內(nèi)容全面、系統(tǒng)完善，并不斷的更新再版，保證了內(nèi)容的新穎性和時(shí)效性，配有充分的習(xí)題和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，受到許多教師和學(xué)生的歡迎。但國(guó)外教材的編寫風(fēng)格往往有些形散神不散，不注重提煉和總結(jié)，閱讀能力不強(qiáng)的同學(xué)往往不容易理清頭緒抓住重點(diǎn)，而且國(guó)外教材通常計(jì)量分析模型較多，難度較大，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。雖然國(guó)內(nèi)和國(guó)外教材各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相比較而言，隨著我國(guó)對(duì)外開放和國(guó)際化程度的提高，對(duì)民族高校學(xué)生來說，我更傾向于選擇國(guó)外經(jīng)典教材，能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際化視野，推薦選擇克魯格曼或薩爾瓦多編寫的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材的中譯本，并推薦學(xué)生閱讀對(duì)應(yīng)的英文版教材，提高專業(yè)英語水平。當(dāng)然，如果選擇國(guó)外經(jīng)典教材，這就要求教師的教學(xué)過程中要條理清晰、融會(huì)貫通。

三、用歷史的眼光來學(xué)習(xí)本課程

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)于大學(xué)二年級(jí)，學(xué)生剛剛學(xué)完西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，雖然具備了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，具備了學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)條件，但學(xué)生還很少涉及學(xué)習(xí)本專業(yè)的專業(yè)課程，對(duì)貿(mào)易和金融等知識(shí)缺乏具體的認(rèn)識(shí)，脫離具體的歷史背景來學(xué)習(xí)貿(mào)易純理論和模型是不現(xiàn)實(shí)的。任何理論都產(chǎn)生于特定的歷史時(shí)期，具有特定的歷史背景，將貿(mào)易理論和模型放到特定的歷史背景中來講解，這樣就有血有肉，便于學(xué)生深入理解。比如對(duì)于重商主義的觀點(diǎn)，認(rèn)為“財(cái)富就是金銀，金銀就是財(cái)富”，認(rèn)為貿(mào)易是零和游戲，鼓勵(lì)出口、限制進(jìn)口，追求貿(mào)易順差實(shí)現(xiàn)金銀財(cái)富的積累，重商主義產(chǎn)生于資本主義原始積累時(shí)期，15世紀(jì)末，西歐社會(huì)進(jìn)入封建社會(huì)的瓦解時(shí)期，資本主義生產(chǎn)關(guān)系開始萌芽和成長(zhǎng)；地理大發(fā)現(xiàn)擴(kuò)大了世界市場(chǎng)，給商業(yè)、航海業(yè)、工業(yè)以極大刺激；商業(yè)資本發(fā)揮著突出的作用，促進(jìn)各國(guó)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的統(tǒng)一和世界市場(chǎng)的形成，推動(dòng)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展；與商業(yè)資本加強(qiáng)的同時(shí)，西歐一些國(guó)家建立起封建專制的中央集權(quán)國(guó)家，運(yùn)用國(guó)家力量支持商業(yè)資本的發(fā)展。隨著商業(yè)資本的發(fā)展和國(guó)家支持商業(yè)資本的政策的實(shí)施，產(chǎn)生了從理論上闡述這些經(jīng)濟(jì)政策的要求，逐漸形成了重商主義的理論。針對(duì)這一歷史背景，推薦學(xué)生觀看《大國(guó)崛起》記錄片，其中有兩集是講述西班牙和葡萄牙的崛起，這部分資料很好地契合了重商主義思想的背景。將經(jīng)濟(jì)史、貿(mào)易史和本課程結(jié)合起來，讓這些枯燥的理論鮮活起來，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)理論的理解。

以歷史的眼光來學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，重點(diǎn)人物的學(xué)習(xí)也是一個(gè)很好地突破口，如重商主義的托馬斯·孟，絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論中的亞當(dāng)·斯密，比較優(yōu)勢(shì)理論中的李嘉圖等，讓學(xué)生搜索資料，認(rèn)真去學(xué)習(xí)這些關(guān)鍵人物的背景、職業(yè)、思想等，讓這些理論更加豐滿。

四、案例教學(xué)與參與式教學(xué)相結(jié)合

許正松等（2011）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中實(shí)施較少，且效果欠佳，應(yīng)該在充分案例準(zhǔn)備、完善案例教學(xué)組織形式和靈活運(yùn)用網(wǎng)上教學(xué)手段等方面提高案例教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)胡靜寅（2012）認(rèn)為我國(guó)高校《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，且學(xué)到的都是“死”知識(shí)。黃家驊（2013）認(rèn)為在案例教學(xué)中，教師不是直接、簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生一個(gè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，而是通過讓學(xué)生在社會(huì)生活方面發(fā)生過的案例中充當(dāng)角色，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，通過自己的分析、思考，做出判斷，得出結(jié)論。

從表面上看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融理論及模型研究，比較抽象，但任何理論都是從實(shí)踐中來，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)過程中，如果能理論聯(lián)系實(shí)際，把案例融入到教學(xué)過程中，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例非常多，但要選擇很好很合適的案例能夠深入淺出的說明一個(gè)道理、解釋一個(gè)問題并不是一件容易的事。為了讓學(xué)生更好的將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，我更傾向于尋找當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問題和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際現(xiàn)象之類的案例，讓學(xué)生有切身的學(xué)習(xí)感受，降低理論學(xué)習(xí)的難度。比如在講匯率這部分內(nèi)容時(shí)，結(jié)合近兩年來人民幣不斷貶值的事實(shí)，讓學(xué)生查閱資料，了解人民幣貶值的情況，結(jié)合匯率決定理論，引導(dǎo)學(xué)生從物價(jià)、利率、貨幣數(shù)量等角度去思考，確實(shí)消化和理解匯率決定理論，且可以應(yīng)用匯率決定理論去預(yù)測(cè)未來人民幣匯率的變動(dòng)趨勢(shì)，進(jìn)一步思考人民幣貶值會(huì)給自己的生活會(huì)帶來哪些方面的影響。將枯燥的理論與學(xué)生的現(xiàn)時(shí)利益相結(jié)合起來，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在以往的案例教學(xué)中，許多老師很容易陷入老師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。針對(duì)現(xiàn)在教學(xué)課堂規(guī)模比較大的情況，為避免學(xué)生偷懶情況，有必要采取適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生提前做好下次課的案例準(zhǔn)備，確定一個(gè)主題，在講完下次課內(nèi)容后，讓學(xué)生自己利用收集的資料結(jié)合所學(xué)的理論主動(dòng)講解某一個(gè)問題，這時(shí)學(xué)生與老師的位置調(diào)換，這會(huì)促使學(xué)生準(zhǔn)備的更充分，也更容易認(rèn)識(shí)到自己的不足，經(jīng)過老師的點(diǎn)評(píng)，理解的更加透徹。在案例教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是主題，老師是關(guān)鍵，學(xué)生主體參與覆蓋案例教學(xué)的整個(gè)過程。這種案例教學(xué)與參與式教學(xué)的模式更容易彰顯學(xué)生的主體參與精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中積極思考，克服困難，更容易獲得成就感，對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶和理解更深刻。

五、適當(dāng)運(yùn)用雙語教學(xué)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開始背景就是經(jīng)濟(jì)全球化和一體化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和一體化的加深，對(duì)學(xué)生的國(guó)際視野要求更高，我們有必要立足于國(guó)內(nèi)，放眼國(guó)際，在教學(xué)過程中，適當(dāng)應(yīng)用雙語教學(xué)。民族高校生源英語水平參差不齊，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度又比較大，課時(shí)有限，全英文教學(xué)根本不現(xiàn)實(shí)，可以采用分層次教學(xué)，對(duì)于綜合成績(jī)較好和英語水平較好的實(shí)驗(yàn)班，可以選擇全英文教材和全英文授課，對(duì)于大多數(shù)普通學(xué)生，可以選擇國(guó)外教材中譯本作為教材，推薦學(xué)生參看對(duì)應(yīng)的英文原版教材，在教學(xué)過程中，可以中文講授，課件的制作中，主體以中文為主，對(duì)于某些專有名詞則以英文顯示，強(qiáng)化印象，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)班的雙語教學(xué)和普通班的教學(xué)之間流動(dòng)，具有選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行主動(dòng)選擇。