馬勇　沈凱凱

摘要：對分課堂是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生進行交互式學習，并把講授和交互式學習在時間上分隔開來，讓學生在兩個過程之間進行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂的基本內(nèi)涵與經(jīng)濟學教學規(guī)律是不謀而合的，可以提升大學生學習的積極性和主動性，從而提高大學經(jīng)濟學課堂的教學效果。

關鍵詞：對分課堂 經(jīng)濟學課堂 教學方法

轉(zhuǎn)變學生的學習方式已成為教學領域的重要研究課題。國內(nèi)外學者的大量研究結(jié)果表明，在相同的教學環(huán)境下，學生在學習過程中不同的學習方式會造成不同的學習結(jié)果。長期以來，大學傳統(tǒng)教學中學生的學習方式建立在人的被動性和依賴性基礎之上，忽略了學生的主動性、能動性和獨立性，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥乏味，降低了學生的學習興趣。經(jīng)濟學是社會科學皇冠上的明珠。社會越發(fā)展，越需要更多的人學習并掌握經(jīng)濟學，越需要提高經(jīng)濟學的教學水平，對分課堂是對傳統(tǒng)教學模式進行變革的一種很好探索。

一、對分課堂的概念與涵義

“對分課堂”是復旦大學張學新教授原創(chuàng)的一個種新的課堂教學模式，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，進行取舍折中，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂集合了傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)點，一是強調(diào)先教后學，教師講授在先，學生學習在后，這點與傳統(tǒng)課堂類似；二是強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學習，這點與討論式課堂類似。

對分課堂的關鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯開，讓學生在中間有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，對分課堂強調(diào)過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據(jù)其個人的學習目標確定對課程的投入。對分課堂把教學刻畫為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡稱為P-A-D課堂。

二、經(jīng)濟學課堂的教學規(guī)律及實施對分課堂的可行性分析

1.經(jīng)濟學內(nèi)容比較抽象，需要活潑生動的課堂氛圍來調(diào)動學習積極性

任何稱得上是科學的學科，都有自己一套獨特的研究方法及理論體系，經(jīng)濟學也不例外。過去認為，經(jīng)濟學的科學性在社會科學中是領先的，是因為經(jīng)濟學研究已經(jīng)走入了規(guī)范化、分析化、實驗化等基本的科學研究方法論平臺上。隨著數(shù)學和計算機方法在經(jīng)濟學科中的運用，經(jīng)濟學課本上的概念公式等非常多，記憶和理解起來也就相應得非常困難。所以，如何調(diào)動學生的學習積極性，讓學生參與其中就變得十分重要。對分課堂強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學習和參與小組討論，這就能讓學生融入課堂之中，學會思考其中的經(jīng)濟學問題，從而通過自己認真思考老師提出的問題并在上課時聽同學們的發(fā)言，了解同學們對這些問題的看法，在綜合了同學們的觀點和學生自己課下的查閱資料之后，可以更好地正確理解學習內(nèi)容以及提高學習興趣。

2.經(jīng)濟學與社會生活實際息息相關，需要大量的實際案例來支撐教學內(nèi)容

經(jīng)濟學有十大基本的經(jīng)濟學原理。例如，人們往往面臨權衡取舍，這表明經(jīng)濟學是研究資源稀缺條件下的選擇問題。某種東西的成本是為了得至Ⅱ它所放棄的東西，這是經(jīng)濟學中最重要的一個概念——機會成本。學生高中畢業(yè)后選擇考取大學積極深造，而不是出外打工，本身就是對未來生活的一個選擇問題。所以，在講述這部分的過程中，可以一方面結(jié)合大量的經(jīng)典案例，一方面讓學生自己講述和討論自己身邊的故事，從而加深對基本概念的理解。再比如，另一個基本的經(jīng)濟學原理：貿(mào)易能使每個人狀況更好。人與人的關系本質(zhì)上是交易關系，這種關系之所以產(chǎn)生是因為貿(mào)易是雙贏的，無論對個人還是國家都如此。在講述這部分的過程中就可以留給學生一些課外作業(yè)，去課堂外搜集一些看到的、聽到的案例，從而再結(jié)合老師的課堂講授加深對基本原理的理解。對分課堂有一個重要的環(huán)節(jié)，就是根據(jù)授課節(jié)奏給予學生自主安排學習的足夠時間，這點也是十分契合經(jīng)濟學學習的。

3.經(jīng)濟學教學的對象對學習目標有不同的期望，教學要兼顧理論性和實踐性

大學經(jīng)濟學的授課對象主要是年齡95后的學生，他們的特點是積極主動，對大學生活有更多的期待和想象。同時，現(xiàn)在的大學生知識點相對比較豐富。針對這種情況和95后大學生特點，適宜開展參與式、啟發(fā)式教學，在學習過程中展示團隊精神及辯論精神。學生學習經(jīng)濟學的目標可以具體分為兩類：一是期望在大學畢業(yè)后能夠在金融、證券及其它各類企事業(yè)單位和政府部門從事綜合性經(jīng)濟分析與管理、政策研究、規(guī)劃等工作。二是希望大學畢業(yè)后考研、出國等繼續(xù)深造，致力于今后讀碩、讀博等在學術領域有所發(fā)展。不同類型的學生對課堂有不同的期望，一方面他們希望可能給他們未來的工作帶來指導，另一方面希望打好基礎課，為今后考研提供幫助。因此，從教學的角度就要兼顧理論性和實踐性，而對分課堂強調(diào)過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據(jù)其個人的學習目標確定對課程的投入。這點與授課對象的實際需求又是不謀而合的。

三、大學經(jīng)濟學課堂中運用對分教學法的注意事項

1.設計一份完整的教學大綱和方案

精心準備、精細操作、規(guī)范流程是確保“對分”模式專業(yè)教育效果的關鍵。對分課堂倡導發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生自學能力，力圖通過自主探究引導學生學會學習和掌握科學方法，為學生終身學習和工作奠定基礎。錢夢龍先生說過：“教師教學必須致力于教會學生自己學習?！睘榱苏嬲龅桨褜W習主動權還給學生，教師在教學中力求做好三點：一是感情上相信學生，即相信學生的主體意識和能力，尊重學生學習上的能動性、自主性和創(chuàng)造性。二是時間上支持學生，留給學生足夠多的時間進行思考和體驗，避免包辦代替，避免剝奪學生獨立思考的余地。三是行動上精心指導，把主動權還給學生，并不是放任自由，而是把重點放在學法指導上。但是要做到這三點并不容易，所以就必須設計一份完整的教學大綱和方案，系統(tǒng)化地規(guī)劃教學過程，對掌握的資源和程序做出利于學習的安排。由于教學設計要針對班級學生的實際情況加以制定，而各班之間、學生之間都或多或少地存在著差異，從這一層面上來說，每位教師的設計多多少少都應有創(chuàng)新的成分，教學活動既需要預先設計，又需要適時設計，才會充滿生動氣息，這樣的教學才是富有生機的教學，這樣的課堂才是真正的活的課堂。

2.提高教師課堂授課質(zhì)量

教學的成敗或許關鍵在于教學者。其實，某種程度上，我們不得不承ik--個事實，教案作的再好，也不一定能保證就會有好的教學。其實真正在教學實施過程中，實施者——教師才是起關鍵作用的因素。如果嚴格按照方案設計的步驟一步一步來，顯然是不現(xiàn)實的，那樣將會使得課堂顯得呆板，所以勢必是要教師根據(jù)具體課堂情景，作出適時的調(diào)整。另外，在上課過程中，我們發(fā)現(xiàn)教學實施的好壞跟實施者對教學內(nèi)容的熟知程度關系似乎很大。在教學過程中，可以綜合運用加涅九步教學法。加涅把學習活動中學習者內(nèi)部的心理活動分解為九個階段：引起注意-告知學習目標-刺激回憶-呈現(xiàn)刺激材料-根據(jù)學習者特征提供學習指導-誘導反應-提供反饋-評定學生成績-促進知識保持與遷移，相應地教學程序也應包含九個步驟。把加涅九步教學法與對分課堂結(jié)合起來，可以起到事半功倍的作用。

3.有效組織進行課堂討論

課堂組織討論是對分課堂的一個重要環(huán)節(jié)。它的創(chuàng)新點也是最重要的特點是“隔堂討論”。隔堂就是間隔一次講授周期，就是對于一個主題內(nèi)容，教師講授一次，學生討論一次，但不是教師講授了之后，緊接著學生討論，而是本周的課堂講授之后，下周的課堂學生再討論，這樣對同一內(nèi)容的講授和討論在時間上是分開的，先講后討論，中間的課下活動，學生可以自主地安排學習，進行個性化的理解吸收。課堂組織討論的關鍵是分組和討論步驟：①采用隨機抽簽的方式分組，每組4-6個同學，記為A、B、C……組，每組座位固定（方便老師考勤）。中間根據(jù)情況重新分組（大致每四次課分組一次），為加大交流范圍，部分主題還可以采取大組討論的方式，即每個小組的1號同學組成第一組，2號同學組成第二組，以此類推，共產(chǎn)生4個大組進行討論。②討論的程序大致分成四個部分：個人陳述（5分鐘）：每個同學通過口頭表達展示自己的作業(yè)；組內(nèi)討論（20分鐘）：每組針對組員同學的作業(yè)展示、問題進行討論；全班交流（15分鐘）：抽查部分小組同學展示本組討論結(jié)果（可自我總結(jié)，可回答老師和其他組同學的提問）；教師總結(jié)（5分鐘）：教師針對討論的主題做內(nèi)容和同學表現(xiàn)兩方面的總結(jié)。

四、總結(jié)

對分課堂是一種新的教學方法，這種方法試圖把講授式課堂與討論式課堂結(jié)合起來，融合兩者的優(yōu)點，而規(guī)避其缺點。我們嘗試在大學經(jīng)濟學課堂中運用T--學期對分課堂并做了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：70%的同學認為老師的教學手段非常靈活或比較靈活，認為教學效果很好或比較好的人為75%左右，92%的同學認為老師的備課很認真或比較認真。同時，87%的同學表示采用對分課堂增強了學習主動性，說明絕大多數(shù)的同學還是對對分課堂的接受還是比較高的。理論分析和初步實踐兩方面都表明，對分課堂相對傳統(tǒng)講授式課堂有三個方面的優(yōu)點：一是有效地增強了學生學習的主動性，二是降低了教師機械性的教學負擔，三是有助于有效提升課堂教學質(zhì)量。