羅斌華　陳兩寧　余小賢　劉雙強

摘要：隨著職業(yè)教育的大力發(fā)展，中職學生的數量迅速增加，學生在頂崗實習中存在的問題也日益顯現。職業(yè)學校針對中職學生頂崗實習中存在的問題，分析并研究相關對策，有助于提高學生頂崗實習的質量，有助于促進工學結合、校企合作培養(yǎng)模式的開展，提高中職生的就業(yè)率和就業(yè)質量。

關鍵詞：頂崗實習 校企合作 就業(yè)率 就業(yè)質量

多年來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，雖然國家高度重視職業(yè)教育，但職業(yè)中學卻得不到家長和初中畢業(yè)生的青睞，普通高中人滿為患，職業(yè)中學招生卻需要政府的行政的強烈干預，仍然完不成招生任務。同時，在中職學校中，學生普遍感覺自己不被理解與尊重，職業(yè)教育處于“國家重視，民眾歧視，學生彷徨”的尷尬境地，社會上甚至還出現過一種“不要與社會不良青少年或職高學生混在一起”的論調，似乎職中生低人一等。其實，“七十二行，行行出狀元”，企業(yè)迫切需一大批高級技工、高素質勞動者。

針對以上問題，2015年，國家高度重視職業(yè)教育，大力弘揚工匠精神，正在為早日實現“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業(yè)教育體系”的目標，在不久的將來，“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”定會形成共識。而職業(yè)學校積極實踐和探索工學結合教學改革，“2+1”模式已經成為中職教育辦學的主流。這種模式是校企雙向參與、分段培養(yǎng)，學生先通過前兩年的學習掌握基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能，并獲得相應的中級技能等級證書，第三年學生進入企業(yè)，頂崗實習。

一、目前頂崗實習實踐中存在的問題

第一，中職學生絕大部分是中考后不能升入高中或沒有參加中考的學生。他們沒有養(yǎng)成良好的學習習慣和日常行為規(guī)范。進人中職學校后，一些學生抱著得過且過的心態(tài)，不愛學習、不會學習，對老師的要求無所謂，經常違反紀律，吸煙、喝酒、遲到、曠課，甚至小偷小摸。這些學生進入企業(yè)頂崗實習后，仍然惡習難改，不僅影響頂崗實習，而且給校企雙方管理帶來很大的難度。中職學校頂崗實習生的年齡一般在17～18歲，進入企業(yè)后，企業(yè)嚴格的管理制度、復雜的人際關系、較大的工作強度、大量重復性的工作，往往會讓已習慣學校生活的學生產生抗拒情緒。學生第一次以生產者的身份接觸社會，部分學生對頂崗實習過程中的困難預見不足，心理準備不充分。一些實習學生不經學校、企業(yè)同意擅自離崗，給學校校企合作造成不良影響，造成再次安置學生頂崗實習工作困難。最后，實習生進入企業(yè)后都要進行上崗前培訓與安全教育，但真實的工作環(huán)境與學校的實習環(huán)境存在巨大的差異，導致學生頂崗實習后短時間內難以樹立牢固的安全意識，有的學生不能嚴格按企業(yè)操作規(guī)程生產，造成實習工作中的傷害事故或設備損壞。

第二，企業(yè)的屬性決定了企業(yè)必須生產符合社會需求的合格產品，并通過產品的銷售獲取利潤。企業(yè)在安排實習生的時候，考慮更多的是如何使用廉價的勞動力為企業(yè)創(chuàng)造利潤。這樣，企業(yè)往往會讓實習生在整個實習期間，固定在某一崗位以提高熟練程度，產生最高效率。即使輪崗，企業(yè)所提供工作崗位的差異不大，所以部分學生在工作一段時間后，就會覺得學不到新的專業(yè)知識或學校所學的知識用得不多，而不想繼續(xù)實習。其次，企業(yè)對學校開展工學結合、校企合作的認同感低，企業(yè)通常按生產需要來確定實習學生的崗位、人數與時間。并且不同類型的企業(yè)，對接受實習生的意愿也不一樣，勞動密集型企業(yè)積極性高，資金密集型企業(yè)積極性低，這樣企業(yè)提供給實習學生的崗位就與學生所學專業(yè)差異較大，造成部分學生頂崗實習不是教學活動的延伸，而變成了簡單廉價的打工。

第三，目前很多頂崗實習指導教師身兼數職，既要完成每周繁重的課堂教學任務又要擔任班主任，還要指導頂崗實習的學生，事實上形成了對頂崗實習學生管理與指導不到位。學校專業(yè)設置雷同，同一專業(yè)或相近專業(yè)的學生數量大，企業(yè)提供不了相同或相近專業(yè)的崗位數量，給按專業(yè)安置頂崗實習帶來較大困難，造成了只要學生能到企業(yè)實習什么崗位都安排，使學生在學校所學專業(yè)知識在頂崗實習中學非所用。

二、促進中職生頂崗實習工作的對策

1.深化教學改革，增強學生職業(yè)能力。為了提高學生的職業(yè)能力，學校應實施整體教學改革，把工學結合作為中職教育人才培養(yǎng)改革的重要切人點，帶動專業(yè)建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。

2.實施職業(yè)生涯規(guī)劃，將職業(yè)指導貫穿始終。中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃，是從學生的自身條件和社會環(huán)境及社會的需要出發(fā)，幫助學生設計職業(yè)發(fā)展的方向、目標、措施、辦法，努力提高學生的整體素質和綜合能力的系統(tǒng)性的教育過程。職業(yè)生涯規(guī)劃，可以引導、幫助學生結合社會實際，理性地審視自己，給自己一個正確的職業(yè)發(fā)展定位，學校將職業(yè)指導教育作為一個體系，進行科學合理的規(guī)劃，分階段、分步驟進行。

3.開展社會實踐活動，提高學生認知能力與適應能力。中職生沒有在社會生活中獨立生存的經歷，如果僅僅把他們圍在校園內，在家長、老師的管理和呵護下學習生活，會造成他們對人生的一些設想與社會現實的脫節(jié)，不了解自身素質與社會需要之間的差距，無法對他們進行有的放矢的培養(yǎng)和鍛煉，進而導致他們三年級頂崗實習后不能較快適應企業(yè)的要求，失去在企業(yè)的鍛煉機會，造成畢業(yè)后不能順利就業(yè)。

4.主動適應企業(yè)用工需求，為企業(yè)和學生做好服務。企業(yè)的用工需求受宏觀經濟形勢的影響，同時每個行業(yè)、每個企業(yè)都有自己的用工需求周期。學校應根據人力資源市場的變化情況，合理調整教學進度，既要使學生學完規(guī)定的理論和實訓課程，又要盡可能地適應企業(yè)的用工需求，使供給與需求的矛盾得以化解。為此，學?？梢栽诿恳荒甑哪甑鬃咴L合作企業(yè)，了解企業(yè)來年的訂單情況和用人需求時間表，同時結合學校各專業(yè)學生人數，對部分專業(yè)教學進度進行調整。對企業(yè)用工需求少而學校相關專業(yè)學生人數較多的情況，學校利用正常教學時段以外的時間，如周末、晚自習、假期等進行教學，提前完成相關專業(yè)的教學任務，在保證了教學質量的同時，又避免了學生都擠在畢業(yè)生就業(yè)的高峰期進行頂崗實習，可以分時段、分班級地進行實習安置，從而提高了學生頂崗實習的專業(yè)對口率，使學生能夠在頂崗實習的過程中，提高自己的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能。

5.加強頂崗實習指導工作，幫助學生順利度過適應期。頂崗實習的參與者有企業(yè)、學校、學生，針對目前學生頂崗實習過程中存在的問題，學校領導應當組織廣大師生，尤其是相關職能部門負責人，深入學習教育部有關會議和文件的精神，準確把握精神實質，優(yōu)化管理機制，提高實習指導教師的責任心和管理水平，加大投入力度，構建保障體系。為了使學生到企業(yè)實習更加順利，通過實習協(xié)議制、學生返校輔導制、師生定期聯(lián)系制、教師定期巡回指導制、實習成績的校企共同評定制等一整套完整的管理制度，讓學生在企業(yè)頂崗工作中的待遇、安全、技能訓練、日常管理、成績評定等都做到有章可循，使學生在企業(yè)一年的工作和學習有制度上的保障，使學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到較大提高，在通過頂崗實習期的雙向考察后，大部分學生都會被實習單位正式錄用順利就業(yè)。

三、結論

職業(yè)教育不同于普通高等教育，它更注重技術人才的培養(yǎng)。市場需要要求職業(yè)學校畢業(yè)生能夠無縫對接面向工作崗位，因此職業(yè)學校必須從學校時期就注重對學生“工匠精神”觀念的注入，以便能使學生養(yǎng)成對于學習、工作上的高標準、嚴要求，讓每一個人能夠以敬畏的姿態(tài)對待自己的職業(yè)。技術人才恰恰是工匠精神的最佳傳承者，他們唯有腳踏實地、專注持久的鍛煉技術，方能在所處領域成為專家和品牌。